劉元海

【摘 要】現(xiàn)在很多教師不再主動進行教育教學研究，是由于對教研形成了片面認識，認為教研僅僅是為了評職稱、獲得榮譽的工具，參加教研活動是極少數教師的專利。學校應該對教師進行引導，培育主動教研的氛圍，使教師認識到真正的教研是為了提高教育教學質量和效率，每個教師都可以教研，要在平常的教育教學中多進行思考和研究。

【關鍵詞】教育教學? 教研? 主動? 質量? 思考

我國著名教育家朱永新教授指出：“中小學教師進行教育科研，應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一串串‘珍珠串起來，那就是一根非常美麗的項鏈?！笨梢钥闯觯處熡眯倪M行教育教學并進行相關的研究，是實實在在的教育教學行為，是意義深遠的教育教學活動。

教研即教育教學研究，是指總結教學經驗，發(fā)現(xiàn)教學問題，研究教學方法。教師應用心地去進行教育教學，主動地對教育教學進行思考和研究，整個學校呈現(xiàn)出濃郁的教育教學研究氣氛，學校的發(fā)展會獲得質的提升。但是實際情況并非如此，現(xiàn)在很多學校和教師都不再主動進行教育教學研究，很多學校和教師被動地完成上級交給的教研活動任務，不追求教育教學的藝術性和創(chuàng)造性，教育教學顯得死氣沉沉，學校發(fā)展停滯不前，這是什么原因呢？主要是對教研的認識出現(xiàn)了偏差，導致教師不再想進行教育教學研究了，主要有這么幾種片面的的認識：

片面認識一：教研虛假說。教研是為了完成上級部門或學校的任務，只要搞一些大型教研活動、教師上公開課、說課、評課、課題研究等，積累一些材料，能看出是搞過教研就行了。

片面認識二：教研簡單說。學期末學校迎接考核找點教研方面的材料贏得加分，到時突擊搜集送并交一點教研材料就行了。

片面認識三：教研片面說。搞教研就是寫論文，中小學教師不需要寫論文，也就不需要搞教研。

片面認識四：教研功利說，搞教研就是為了評職稱、名教師、特級教師等，要論文發(fā)表或獲獎方面的加分，想辦法發(fā)表兩篇或獲得幾個獎就行了。實在評不上這些榮譽我就不評這些榮譽，我只要教我的書就行了。

片面認識五：教研無用說，我不搞教學研究也能教學，不需要進行教研。

片面認識六：臨時教研說?，F(xiàn)在網上的課例很多，要上公開課到網上搜一下稍微改動就行了。

片面認識七：教研無關說。教研是那幾個上公開課和寫文章的教師的事，與我無關。

從上面教師的片面教研論可以看出，很多教師把教研和教研活動混為一談，認為教研就是搞活動，是表面文章，只要有上公開課、說課、評課、課題研究、寫論文等與考核任務相關的活動，就認為學校和教師已經搞了教研，繼而形成對教研的不認同，使教研被剝離了教育教學，這是對教研的意義認識不清，是片面解讀、錯誤認識，致使很多教師沒有從思想上認識到教研的意義和重要性，缺乏對教學主動研究的態(tài)度，學校沒有形成主動研究的氛圍。對教研的片面認識導致學校和上級部門想法設法組織的一些教研活動最終流于形式，活動搞過之后，教師的教育教學還是停留在原有的經驗上，回到機械完成教育教學任務的老樣子。這樣的教研狀態(tài)與實際教育教學工作完全脫節(jié)，教育教學目標短淺、效率低下，不利于教育教學質量的提高。

盡管有些教師因為各種各樣的理由出現(xiàn)上述教研片面認識論，如有的教師因為不再想評職稱，產生了落后思想;有的教師看到很多盜用刊號的假雜志也被承認，認為教研成果不再有權威性，對教研產生懷疑;有的教師認為現(xiàn)有競爭制度不公平，產生了消極思想;還有的教師認為教師待遇不夠，不值得用心去做教研……但是，這些形形色色的理由不能作為不認真進行教育教學、不主動進行教研的借口。教師的主要工作是教育教學，只要做教師就要認真對待教育教學，認真對待教育教學是一種職業(yè)操守，教師應該認識到榮譽等教育教學之外的東西可以通過自己的努力去爭取，但不是一定要獲得，進行教育教學及相關研究是教師一生的工作與追求。

因此，學校需要培育主動教研的氛圍，形成主動進行教育教學研究的風氣，提高教育教學行為的創(chuàng)造性，促進教育教學效率和質量的提高。

一、樹立教研興教的輿論導向，使教師知“研”

學校領導對教研的態(tài)度決定著學校能否形成教研風氣、教研進行的深度和高度。校長應直面存在問題，通過會議、講座、討論等方式，解決教研是什么、為什么要教研和干什么的問題，使教師從思想上認識到教研的必要性和重要性。要使教師認識到：教研是手段，提高教學效率和質量是根本目的，教研成果是教師個人經驗的智慧結晶。學校應鼓勵教師做有心人，主動地在教學的基礎上進行教學研究，研究怎樣教得好、怎樣有效率地教、怎樣教能更好地促進學生的發(fā)展，一線教師最好對教學經驗進行反思總結，有興趣的情況下形成教學性經驗文章，但不強求寫論文，培養(yǎng)教師對教研的認同感，促使每個教師形成應該進行教學研究的責任感，使學校形成良好的主動學習風氣、研究風氣。

二、建立主動教研的硬環(huán)境，使教師能“研”

學校要讓教師主動進行教學提升，就要建立可以幫助教師提升教育教學行為的硬環(huán)境，使教師能夠進行教育教學研究?？梢栽O立專門的教師閱覽室， 購買專業(yè)教育教學書籍、訂閱專業(yè)教育教學雜志等，使教師在空余時間、需要解惑、需要尋找更好的教育教學策略、需要主動提升時，能夠找到有關的教育教學書籍和雜志等，能夠幫助教師主動進行教育教學研究。

三、發(fā)揮先進教研教師的帶動作用，使教師樂“研”

堅持主動教研的教師必定會出成果，學校要發(fā)揮這些先進教研教師的輻射和帶動作用。首先要對先進教研教師的成果和教研行為進行認同，給全校教師傳達一個主動教研的信號，激發(fā)教師主動教研的熱情;其次，學校要讓先進教研教師成為教研領頭人，先帶動一小部分有志于教研的教師，再帶動其他教師參與進來;最后逐步輻射到全體教師。一旦學校形成了自己獨特的教研文化，學校的優(yōu)質發(fā)展就有了軟實力保障。

四、引導平常教學中的教學研究，使教師易“研”

學校要注意引導教師對平常工作中出現(xiàn)的教育教學進行研究，鼓勵教師注意提升教學行為、教學效率和教學質量的策略研究，抓好像一人一課這樣的每個教師應該參與的教學研究活動，使每個教師感受到教育教學研究的可操作性。教師在平常工作中主動教研，逐步認識到真實的教研就存在于平常教學中，是教學的重要組成部分，感受到教研不是高不可攀，認識到教育教學研究不是等上級部門安排公開課、課題等大型教研活動才有。教師有了教研的體驗后，認同教研是對教育教學工作進行反思、改進和提高的手段和方式，對提高教學效率和教學質量有很大的促進作用，會進一步提高教育教學及研究的積極性，形成主動研究的習慣和意識，提高教研的能力與水平，促進教師的內涵發(fā)展，進而反哺教育教學。