董建美

【摘要】剛升入初一年級的學(xué)生在觀察力方面還比較欠缺，沒有形成有效方法和習(xí)慣?；诖耍Y(jié)合該階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇性在“人物神態(tài)描寫”方面上著手，通過學(xué)生喜愛的動(dòng)態(tài)視頻和掰手腕比賽兩種不同形式素材的導(dǎo)入和小組合作方法的采用，使得課堂產(chǎn)生質(zhì)的效果。課后反思媒體效果，反思比賽有效程度，反思小組合作的可取性，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng);合作;反思

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例背景】

七年級大多數(shù)學(xué)生思想還處于懵懂狀態(tài)，對外界事物充滿好奇，但對事物觀察缺乏足夠的耐心和細(xì)心，除非教者有意點(diǎn)撥。而該階段的學(xué)生還處于過渡期，目標(biāo)領(lǐng)域相異，提出更高的要求。學(xué)會(huì)觀察是作文細(xì)節(jié)描寫的首要條件，如何在作文課堂教學(xué)中讓學(xué)生樂意觀察，學(xué)會(huì)觀察，樂意推敲解決問題，成為需要解決的問題。

【案例描述】

案例一：

七年級（1）班教室電子白板播放微視頻：一位大眼睛的可愛的小寶寶吃酸檸檬，要求學(xué)生觀察其神態(tài)變化。同學(xué)們一下子被小寶貝可愛表情吸引了，一個(gè)個(gè)眼睛睜得圓圓的，望著視頻目不轉(zhuǎn)睛。我播放一遍后問：“你們看到了什么？”結(jié)果大部分同學(xué)只覺得好玩，卻說不出小寶寶的表情變化。這時(shí)我提醒他們要抓住人物的眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、臉色……的變化，要看清吃檸檬前、吃檸檬中、吃檸檬后的神態(tài)的不同。在播放第二遍的時(shí)候，同學(xué)們觀察得更仔細(xì)了。進(jìn)入練筆階段，學(xué)生躍躍欲試，寫作激情高漲……

小組內(nèi)互批互改。方式：四人小組先按順時(shí)針方向輪轉(zhuǎn)一次，再按十字交叉對調(diào)，確保每人改兩篇作文，每篇作文兩人批改。批改時(shí)要用作文修改符號(hào)，并用百分制評分，遇到困難或有爭議的地方在小組內(nèi)交流。同學(xué)們興趣盎然，過程中可謂細(xì)致入微，哪怕一個(gè)錯(cuò)別字都不放過。記得，有一個(gè)同學(xué)作文中有這樣一句話“小寶貝睜著黃豆般的眼睛看著檸檬，嘴巴不停地吮吸著，好饞啊”，A生馬上提出看法：這句話通過眼睛、嘴巴的描寫表現(xiàn)了寶寶的饞，但是寶寶的“眼睛像黃豆”比喻不當(dāng)。B生：黃豆太小，顏色也不準(zhǔn)確;C生眼珠一轉(zhuǎn)：哎，比作黑葡萄還不錯(cuò)哦。一個(gè)小小的失誤在同組學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、交流、評改的七嘴八舌中搞定。

案例二：

基于歸納了神態(tài)描寫的基本方法后，我又在班級開展掰手腕比賽，精選兩名臂力不錯(cuò)、實(shí)力相當(dāng)?shù)倪x手，當(dāng)眾在教室里PK，其他同學(xué)吶喊助威，觀察他們的神態(tài)變化。同學(xué)們一聽，熱情高漲，馬上行動(dòng)起來，教室里洋溢著熱烈而快樂的氣氛。兩位同學(xué)比試，其他同學(xué)在旁加油助威，眼睛直勾勾地盯著他 們，生怕漏掉一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。比賽結(jié)束，同學(xué)們自然地走入創(chuàng)作。

小組內(nèi)依然互批互改，只是方法有些許變化。要求在批改的基礎(chǔ)上，還要對照神態(tài)描寫的四個(gè)要求寫評語，如果有認(rèn)識(shí)不同的要拿出來在小組內(nèi)討論，如還有異議提請班上共同討論。這一建議大大激起了學(xué)生們的表達(dá)欲望，甚至有個(gè)別組竟然爭得面紅耳赤。如，一個(gè)組圍繞一句話展開爭論：“施杜文也緊閉雙唇，皺著眉頭，瞪著雙眼，臉漲得像紅蘋果?！盇生的評論：這句話生動(dòng)形象，抓住人物神態(tài)的細(xì)微變化，抓住了特征，觀察細(xì)致。B生的評論：這句話前后矛盾，用詞不當(dāng)。能既“皺眉頭”，又“瞪雙眼”嗎？用“紅蘋果”比喻施杜文的臉色恰當(dāng)嗎？大家為此親身嘗試，“皺眉頭”就不可以“瞪雙眼”，施杜文黑黑的窄長的臉，用“紅蘋果”形容確實(shí)不恰當(dāng)。看到同學(xué)們都迫不及待地參與其中，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，回首望過往作文課堂的冷清與沉悶，深悟小組合作給作文課堂教學(xué)帶來的效應(yīng)。

【案例反思】

1.媒體挖掘潛力

過往作文課堂中千篇一律采用教師給話題，提供多角度寫作思路，有時(shí)會(huì)提供材料范例，在自認(rèn)為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)后布置寫作，課后課代表收齊作文寫作本后交教師批改。學(xué)生對此早已習(xí)以為常，難以調(diào)動(dòng)興趣，一次復(fù)一次機(jī)械應(yīng)付著。隨著信息互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展，為作文課堂教學(xué)的革新提供條件，完全有能力利用電子白板插播需要的文字、音樂、視頻，為課堂呈現(xiàn)鮮活的畫面，為學(xué)生提供精彩視聽。2016年如東縣政府出資為每所學(xué)校安裝了SMART電子白板，為課堂信息媒體技術(shù)的運(yùn)用提供平臺(tái)，教者們一直在嘗試，在踐行。SMART電子白板，具備呈現(xiàn)、批改、投影、播放等系列功能，也就有了案例中視頻的展現(xiàn)。媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生，使得平時(shí)的課堂沉悶一下子被點(diǎn)燃，在適合學(xué)生心理特征的點(diǎn)上給予一束光，無拘無束。

2.比賽契合內(nèi)容

毋庸置疑，有效的活動(dòng)可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點(diǎn)上，教師通過各種方式去提示、突出、強(qiáng)化，最大限度推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留、思索 片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時(shí)間，提高了聽課的質(zhì)量。

掰手腕比賽深受初一年級學(xué)生喜歡，筆者利用該階段學(xué)生喜好，搬入課堂將他們躁動(dòng)的心吸引過來，使他們的心智融為一體，達(dá)到充分貫通。興趣是最好的老師，基于這一點(diǎn)上，無疑筆者是對學(xué)生進(jìn)行了充分了解，深入到學(xué)生中間去了，知曉當(dāng)下學(xué)生的想法、興趣、愛好，有針對性制定有效且切合實(shí)際的方法，加入比賽的競爭，使得高漲走心。聽課是一個(gè)注意的范疇，比賽引入，適時(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生形成主動(dòng)性，產(chǎn)生有意 注意，帶來的效果是顯而易見的。教學(xué)藝術(shù)的魅力是要調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死 板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過，你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。如果設(shè)計(jì)的思路既精辟簡潔，又新穎有趣，就一定會(huì)引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。

3.合作培養(yǎng)習(xí)慣

小組合作有效開展既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，又提升了表達(dá)的能力。兩次小組合作任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，方法有同有異，難度由淺入深。保證每個(gè)同學(xué)改兩篇作文，每個(gè)同學(xué)都有事可做，都有評價(jià)別人的權(quán)利，而自己的作文又在被評價(jià)之列。對于這樣的安排是教者一次嘗試也是對每一個(gè)學(xué)生的挑戰(zhàn)，因而每個(gè)同學(xué)都不敢敷衍了事，既想不甘落后地找出別人的失誤，又期待著他人對自己作文的評價(jià)。第一次要求修改和評分，第二次不僅要求修改、評分，還要作出合理的評價(jià)。從學(xué)生的表現(xiàn)中看到了有爭奇斗艷的應(yīng)答，有各抒己見的爭鋒，還有錦上添花的解說，他們的表達(dá)讓人刮目相看。早在2013年南通市教育局就出臺(tái)了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的12字課改意見，確保課改在深水區(qū)順利推進(jìn)。筆者依照市局精神，結(jié)合課堂實(shí)際情況才有了大膽嘗試與之后的革新。實(shí)踐證明，這樣的做法無疑是親切合理的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的靈感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到事半功倍的效果。

活動(dòng)和合作使學(xué)生彼此保持親密、真誠的對話對流;活動(dòng)和合作讓其全身心凝神傾聽，成為彼此的忠實(shí)聽眾，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮、收獲和創(chuàng)意;活動(dòng)和合作讓他們及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）