王瓊

【摘要】在“學(xué)·評·教”的習(xí)作教學(xué)模式中，指導(dǎo)、講評、修改，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。本文從習(xí)作要求的再“松綁”、習(xí)作方法的再“靈活”、習(xí)作點評的再“喚醒”三方面展開敘述，用幾個具體且具有可操作性的寫作策略，指導(dǎo)學(xué)生的寫作和二次修改，提高習(xí)作課堂的效率和效果，力求實現(xiàn)習(xí)作“授課”“評價”“修改”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，豐富學(xué)生作文內(nèi)容，減輕學(xué)生作文的思想負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)策略;習(xí)作;細化;評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，指導(dǎo)、講評、修改，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可，其中，又以第一個“指導(dǎo)”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。以往我們的天平總是向“講 評、二次修改”傾斜，但學(xué)生的修改總是達不到我們的要求。其實從根源上說，是我們的學(xué)生根本沒有弄明白本次習(xí)作的要求，或者說是一知半解。即便有的學(xué)生明確了要求，卻依然束手無策，不知用什么方法將這些要求落實到自己的文章中。老師的講評又只是告訴他們哪里寫得不對，哪里不符合要求，但怎樣做才能符合要求呢？很多孩子在修改時依然迷茫，是以習(xí)作雖然又寫又評又改，卻收效甚微。學(xué)生和老師都不禁要問：怎樣的寫前指導(dǎo)才是有效的？怎樣的寫后點評才更有針對性？

下面筆者就以自己的習(xí)作訓(xùn)練為例，淺談小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中如何讓學(xué)生有“法”可寫，有“據(jù)”可改。

一、習(xí)作要求的再“松綁”

在作文教學(xué)中，每一次的單元要求都有些生硬，特別是進入高年級后，打開要求，學(xué)生往往有束手無策的感覺，觀察學(xué)生，并沒有想象中那么簡單。如一次寫《我喜歡的一位老師》，對學(xué)生，老師是除了父母之外比較貼近學(xué)生生活的人物。我暗揣度：每個學(xué)生都或多或少地會和老師發(fā)生一些事，隨便找點什么都可以完成的。所以我依照習(xí)作要求上課，還挑選了幾位成績優(yōu)秀的學(xué)生來說說他們對題目的理解，談?wù)勏嚓P(guān)老師的例子，以引導(dǎo)其他同學(xué)找到寫作的靈感，就將時間留給了學(xué)生。

半節(jié)課過去了，卻發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生并沒有奮筆疾書，而是皺眉咬筆。我看到有個叫小峰的同學(xué)一直猶豫地想舉手，用眼睛示意一下，問：“小峰，為什么不寫？你有事嗎？”小峰紅著臉從座位上站了起來，吞吞吐吐地說：“王老師，我可不可以寫我害怕的一位老師？”我沒有想到他會提出這樣的問題，覺得挺有意思，便笑著說：“可以呀，但你最好給我個理由?！毙》逡娢掖饝?yīng)了，忙說：“王老師，的確有許多老師我很喜歡，可總覺得腦子里的事情太多了，我不知寫什么。所有老師中，我最怕英語老師，他特嚴格，我英語還不太好，每次上英語課我都感到害怕，所以印象很深，說不定能寫好?！?/p>

真是一語驚醒夢中人，小峰說得很有道理，學(xué)生對老師的感受各不相同，我又何必定要用一個“喜歡”的框架來捆住學(xué)生？我略一思索，拿起黑板刷，把黑板上題目中的“喜歡”擦去了，代替它的是一條紅色的粉筆線，并且加了一句：“同學(xué)們都可以寫自己想寫的，寫出你自己的真實感受，如果你擔(dān)心老師泄密，你可以用某某來代替老師的名字。”抬眼一看，我發(fā)現(xiàn)那十來個咬筆桿的學(xué)生在偷偷地笑，或許是我的改動，化解了他們內(nèi)心的苦惱。

我很慶幸自己的改動，因為從學(xué)生完成的作文看，此次習(xí)作內(nèi)容很豐富：喜歡、討厭、崇拜、害怕……什么都有，這讓我清晰地看到孩子們豐富的內(nèi)心情感。

這不由得讓我覺得將要求“松綁”，其實也是給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生擁有充分的寫作自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任思維自由自在地翱翔;也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的作文教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、習(xí)作方法的再“靈活”

不深、不厚、不廣，是學(xué)生作文中普遍存在的問題;假、大、空、套則是學(xué)生情感體驗缺乏的表現(xiàn)。雖然在每一個單元教學(xué)結(jié)束后，都有根據(jù)單元習(xí)作要求學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練，但這種練習(xí)純粹是為模仿而作，常給人以“蜻蜓點水”之感。

這一單元是寫一篇《好______》的習(xí)作，要求學(xué)生選擇一件事情，寫出一個熟悉的人的好品質(zhì)。面對這沒有新意的題目，還有手頭預(yù)設(shè)得極普通的教案，當場審題，迅速構(gòu)思，快速表達，作后點評，清楚謄抄。我決定對這次作文訓(xùn)練進行一次變革。我拿出一沓白紙，分給每位學(xué)生，布置了今晚的家庭作業(yè)：為習(xí)作《好______》尋找作文素材，要求學(xué)生到生活中擷取那活生生的寫作源泉。我再次強調(diào)了材料必須真實的要求，并把時間寬限到三天，第四天寫作。

第二天傍晚，我檢查了學(xué)生的白紙，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠按要求去觀察、去搜集，記錄也很認真，但還是有少數(shù)人不知如何下手。于是，我把寫得好的“樣品”——《我的好媽媽》展示給大家。這位同學(xué)為了完成這個作文去采訪了鄰居，鄰居們都夸贊他媽媽待人大方，從不斤斤計較，誰家有困難，他媽媽都愿意伸手相幫。那次，徐奶奶的腰病犯了，媽媽放下自己的事情陪她去了好幾次醫(yī)院。他還觀察了媽媽在家的舉動，發(fā)現(xiàn)媽媽似乎從沒有空閑的時候，下班回來不是忙著燒飯做菜，就是為他們洗衣服……“樣品”深深地打動了在座的每一位學(xué)生，他們默默地聽著這位同學(xué)對媽媽辛苦的描述，教室里一下子靜悄悄的。這位同學(xué)最后說：“我以前從來沒有感覺到媽媽的辛苦和勞累，有時還跟媽媽頂嘴、鬧別扭。通過這幾天的觀察，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么自私，而媽媽是多么的偉大，我覺得自己一下子長大了許多，媽媽的好品質(zhì)給了我前進的動力……”

兩節(jié)作文課如期進行，而且效果非常好。學(xué)生說，通過這次活動，使他們真實地了解到人物的好品質(zhì)必須放在真實的事情中才能提煉出來的道理?？磥碛袝r讓學(xué)生在寫作前像母雞孵小雞一樣先“孵”一下，也會出現(xiàn)別樣的收獲。雖然此次“孵”作文花去了將近一星期的時間，但看看學(xué)生交上來的作文，便也釋然。因為以前學(xué)生寫此類文章時的虛假、抄襲的現(xiàn)象明顯減少，而真實的、靈動的道德情感體驗又使學(xué)生的思想行為發(fā)生了根本性的變化。

三、習(xí)作評價的再“喚醒”

有具體策略的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生在寫作時有方法可依，更讓老師在批改、評價時有依據(jù)可循，與以往打個等級、寫段評語的傳統(tǒng)評價方式說再見。教師可以將每次習(xí)作目標細分成的具體策略羅列成表格的形式，以打星的方式呈現(xiàn)。教師對照要求逐條給星，每一個要求達到了就給相應(yīng)的星數(shù)，最后統(tǒng)計出星級。這不僅便于教師給習(xí)作打等級，也便于教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如哪一條策略學(xué)生得星較少，意味著這種寫作方法全班掌握不理想，可在習(xí)作講評課時重點指導(dǎo)。在對學(xué)生個性化指導(dǎo)時，教師也可以參照表格一下子就了解他存在的問題，有針對性地進行輔導(dǎo)。

對學(xué)生而言更是直觀。未拿到星或得星少的部分，就是自己要重點修改的部分。至于如何改，只需對照著策略進行就可以了，比大海撈針式的傳統(tǒng)修改模式省時省力，且更高效，更具針對性。

評價標準的細化，也有利于實現(xiàn)評價方式的多元化。除了老師的批改、評價外，生生互評也應(yīng)該是習(xí)作評價中的重要一環(huán)。但傳統(tǒng)的批改、交流模式中，學(xué)生之間的評價往往局限于“他寫得好”“他的文章用了很多好詞好句”“他沒有把過程寫具體”這些籠統(tǒng)、無實質(zhì)性意義的評價。對評價者和被評價者來說，都沒有提升的空間，這樣的生生互評也就失去了價值，淪為一種形式主義。如果老師結(jié)合細化的操作策略制定精細的評價標準，學(xué)生之間的評價就有了方向和內(nèi)容。

老師借助“評價標準”，實現(xiàn)了“授課”“評價”“修改”一體化，這不正是智慧課堂的體現(xiàn)嗎？當然，看似輕松了的課堂背后，需要老師更多的智慧來思考習(xí)作指導(dǎo)的“法”和“據(jù)”，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得成功感與喜悅感，讓學(xué)生對習(xí)作的熱度節(jié)節(jié)攀升，化被動為主動，從而達到在小學(xué)高段習(xí)作能力上的一個飛躍。

（編輯：龍賢東）