王揚

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進與完善，“民主”“生本”已然成為課堂教學的趨向。尤其是語文這樣的充滿主觀感性認知的學科，更是需要如此。要想培養(yǎng)學生的主體意識，要想讓學生主動、樂于思考，要想讓學生想說、敢說、會說，教師一定要優(yōu)化自己的課堂教學語言，調(diào)動學生的主動性和積極性，這樣才能真正有效地提高語文課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教師;積極;教學語言

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文教師課堂教學語言現(xiàn)狀

語文課是一門讓學生熏陶文化、陶冶情操并且享受真善美的課。然而縱觀如今的初中語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生并未在課堂中有所收獲并且得到快樂。從教師自身的角度來看，不少語文教師的課前預設(shè)與課堂生成往往產(chǎn)生了很大的斷層。更有教師坦言，語文課現(xiàn)在逐漸被邊緣化，很多學生會去鉆研數(shù)、理、化，去惡補英語，對語文卻沒有那么多的積極性。

這樣的困境，并非短時間存在，而是長久以來的“頑疾”;并非少數(shù)個例，而是普遍現(xiàn)象。作為語文教師，要改變這樣的境況，首先得進行深入的反思。

同樣的課文，有的教師上起來，語文味十足，課堂氛圍濃厚，學生興味盎然，發(fā)言聲此起彼伏;有的教師上來則是枯燥無味，學生聽來昏昏欲睡，課堂沉悶不堪。當然，這其中的原因是多方面的，既有學生的能力水平、態(tài)度方法等因素的差異，也與教師備課質(zhì)量的好壞有關(guān)。當然，還有很重要的一個原因，即教師之課堂教學用語是否能調(diào)動學生的積極性。

不少教師在備課時往往把研讀教材、預設(shè)環(huán)節(jié)、書寫教案作為重點。在上課時也是把完成教案上的任務作為目標，而忽略了實際的教學效果。這樣為完成任務而完成任務的教學，其生動性、趣味性自然大打折扣。有時候甚至為了趕進度，便直接跳過師生交流互動，以灌輸?shù)姆绞酵瓿山虒W任務。學生在這樣的課堂中感受到的更多是教師一人的“獨角戲”，在知識、方法、能力的提升上收效甚微，更別提在學習上會有什么積極性了。這就產(chǎn)生了前面所說的語文課的尷尬境況了。

可以說，不論是備課還是上課，很多教師常忽略一個看似不怎么重要的東西——自身在教學語言上的優(yōu)化提升。從導入語到過渡語，從提問語到評價語，還有最后的總結(jié)語，這些看似無關(guān)緊要的細節(jié)，卻常常是直接影響課堂效果好壞的重要因素?！耙还?jié)課上得好與壞，教學效果顯不顯著，最根本的因素是什么？是老師要有積極的、恰當?shù)目墒箤W生注意力集中的引導藝術(shù)?！边@種引導藝術(shù)的最直觀表象，就是積極的課堂教學語言。尤其是語文這樣的人文性和工具性統(tǒng)一的學科，教師如果不能用言語在學生的心靈中注入生動的、積極的因子，學生是難以感受到語文之美和學習之趣的。

二、新課標對教師教學語言提出的更高要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”，“同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。語文是感性和理性的統(tǒng)一體，它直接牽扯到學生的內(nèi)心、思想和情懷。與其說語文是一門學科，更不如說它就是一門需要用心靈去體會真善美的藝術(shù)。

有些學科，學生可以通過自學而掌握相當?shù)闹R與方法技巧。但是語文就不純粹這樣了。一篇文章學生或許能夠看得懂故事情節(jié)，但是未必會體會到人物形象的特征，未必會揣摩出語句的字詞之妙，未必會感受到作品的深刻情感。這就需要教師去引導、點撥。如果只是干巴巴地講，學生聽之無味。教師必須用積極的語言去勾起學生聆聽的興味，推動學生思維的運轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性?！皩€體誘導的積極情緒能夠增加個體原有的心理資源，當個體的心理資源比較充足時，個體就會在隨后的行為、認知等方面表現(xiàn)得更好?！睂W生只有在課堂上得到了學習的樂趣、進步的成就感和被激勵的滿足感，才會帶著積極的情緒對下一次課滿懷期盼。

可見，教師在備課之時，要做好積極教學語言的構(gòu)想，并在課堂上付諸實踐，課后還得及時反思總結(jié)，并在下次做出改 進。在如此不斷地循環(huán)反復之后，課堂教學語言自然會逐漸得到優(yōu)化。

三、積極心理學在初中語文課堂中的具體化實踐

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求下，學生必須是課堂的主體。但是在現(xiàn)實的課堂中，很多學生還沒有形成這種主體意識，在學習上還是很被動地被教師“拖”著走、“推”著走。要讓學生形成這種主體意識，教師首先要做的就是要讓學生愛上課堂，愛上語文課。有了興趣，學生自然就會在課堂上表現(xiàn)得更加積極活躍，就不需要教師吃力地“拖”“推”著學習了。

那么興趣何來呢？自然是來自于教師的引導、激發(fā)、鼓勵、表揚。學生從教師那里獲得了肯定，首先會得到滿足感和成就感，這就為下一次表現(xiàn)得更好做好了心理準備。就這樣一次又一次被肯定，一次又一次想著下一次要做得更好，學生也就在這“一次又一次”中不斷獲得進步，不斷催發(fā)學習的積極性。

這也正是積極心理學在課堂中的運用所產(chǎn)生的作用。那教師該如何來具體實踐積極心理學呢？說到底還是要落實到課堂教學語言之中。

（一）要有積極的課堂導入語

有的教師對于導入語并沒有那么重視，因此在導入語的設(shè)計上并沒有太用心。其實，他們只是沒有發(fā)現(xiàn)導入語的強大功能。有的學生在語文課開始之后，精神狀態(tài)可能尚未聚攏過來。這時候就得靠積極的課堂導入語，讓學生對這堂課即將要學習的東西感興趣。

導入語的設(shè)計方式五花八門，可以結(jié)合圖片來激發(fā)興趣，可以借助影音資料來營造氛圍，可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過小游戲來調(diào)動積極性……“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住?！被蛘吒纱嗾f，導入語就是激活課堂的一味“藥引子”。

（二）課堂環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間，問題和問題之間也要有積極的過渡語

一堂語文課往往要兼顧聽說讀寫，要有學生的自主學習和合作討論，要有師生間的互動交流等等，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)多雜。而學生的注意力和學習興趣常常是有時間限制的，超過了這個限制，思維就會開始疲憊，注意力就會開始下降，興趣也就慢慢降低了。所以要讓學生在各個環(huán)節(jié)都保持著旺盛的精力，讓學生對各個環(huán)節(jié)都保持著興趣和積極性，教師少不了要精心準備好課堂教學的過渡語。

（三）積極的提問語和評價語是課堂教學語言的核心

提出問題、分析問題、解決問題，這是一堂課的使命所在。學生的思維能力就是在這樣的過程中不斷得到提升。但學生恰恰又是很“挑食”的，問題設(shè)計得太困難、太枯燥、太復雜、太寬泛等，都無法激起他們思考的欲望，因而很多學生遇到這樣的問題時就懶得思考。這就使得很多時候教師拋出了問題卻沒有學生積極配合，到頭來只能自問自答了。

所以教師在設(shè)計問題的時候，要細心慎重，要想清楚問什么、怎么問，用什么樣的提問語。問題設(shè)計的出發(fā)點不僅是完成教學任務，更是要有效識別學生已有的能力并將其進一步發(fā)展。在課堂這樣的競爭環(huán)境中，每個學生都或多或少有著自我提升的動機。當學生看到一個自己似乎能夠獨立解決或者通過合作學習能夠解決的問題時，他們就不會對這個問題產(chǎn)生排斥感。而當他們真的解決了這個問題時，他們自然會得到成就感。而自主學習的能力也得到了提升，課堂學習的積極性也就逐漸增強。讓學生想回答、敢回答，甚至是樂于回答，這就是積極的提問語所要達到的效果。

當學生回答完后，教師還要針對學生的回答進行有效評價。評價也是一門說話藝術(shù)，既要讓學生明白自己發(fā)言的優(yōu)劣所在，也要維護發(fā)言者的面子，還要順勢鼓勵其他學生補充發(fā)言。這時候，積極的評價語就派上用場了。

積極的評價語并非一味地給學生說好話，說鼓勵的話只是其中一個方面。更重要的是要通過有的放矢的評價，讓學生真正知道自己的亮點與不足，并樂意去改進自己的想法?！皩W生如果處于積極情緒狀態(tài)，他不但現(xiàn)在會愉快，而且在以后的時間內(nèi)也會愉快，而人在愉快或平靜的情況下會變得更積極、思維活動會更敏捷。”在長期積極評價語的感染之下，學生漸漸會由“知之者”變成“好之者”，最后變成“樂之者”，這就是一個積極性、主動性逐漸強化的過程。

反之，評價語沒有把握好，這個發(fā)言者就不敢再隨便發(fā)言了，其他同學也會以之為“前車之鑒”，為了自己的面子而不敢隨便舉手了。一堂課就會在這樣的惡性循環(huán)中逐漸沉悶下來。

（四）用積極的總結(jié)語為學生開啟對下一次課的念想

課堂的結(jié)束，少不了要用到總結(jié)語。一方面，要總結(jié)本堂課的重難點;另一方面，要總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)，用積極的話語對學生的個體和總體表現(xiàn)進行有效總結(jié)?！霸谘赞o中有意選擇積極的詞匯，能讓人的思想變得更加樂觀，最終帶來更好的成果。”學生在課堂上獲得了快樂的情緒，那么他自然會對下一次課產(chǎn)生積極的期待。

四、總結(jié)

教師就是課堂中的組織者、引導者，要組織得讓學生愿意配合，引導得讓學生樂意思考，少不了要用到積極的課堂語言。“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就需要教師首先要有意識地改進、優(yōu)化自身的教學語言。如前面所說的，針對不同情況，在不同的環(huán)節(jié)，用不同的積極語言來帶動學生的積極性。教師用自身的積極帶動學生的積極，久而久之，課堂效果將不斷改進，學生的學習也會更有成效。而教師自身也將在這個過程中獲得工作的滿足感和成就感。

參考文獻

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（編輯：陳岑）