駱秀蘭

【摘要】繪本，圖片精美，語言簡潔，特別適合低年段兒童閱讀。繪本蘊含一定的語言規(guī)律，是小學(xué)二年級進行寫話的好資源。我們可以借助繪本閱讀，研究繪本閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略。本文嘗試從找準訓(xùn)練點，仿寫搭“橋”鋪“路”;想象補白，讓寫話充滿張力;依托擴寫，妙筆生花;快樂續(xù)寫，開拓創(chuàng)新;大膽自創(chuàng)，積淀升華等五方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 繪本;讀寫結(jié)合;有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011年版《小學(xué)語文新課程標準》明確了第一學(xué)段 “寫話習(xí)作”的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇捎诙昙壍暮⒆诱Z言積累不豐富，生活體驗不足，寫話對他們來說是個難題。繪本又名“圖畫書”，因其生動有趣的故事情節(jié)，深受孩子的喜愛，容易被孩子接受和模仿，是啟蒙兒童文學(xué)的優(yōu)秀范本。筆者基于自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的策略將寫話有機地融入繪本閱讀中，落實讀寫結(jié)合的實踐研究。

一、找準訓(xùn)練點，仿寫搭“橋”鋪“路”

茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睂τ诘谝粚W(xué)段的學(xué)生來說，仿寫是提高寫話水平的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，在繪本教學(xué)中找準訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生寫話熱情，進行遷移仿寫，提高學(xué)生的寫話能力。

（一）找準典型句式仿寫

如繪本《我媽媽》，書中介紹媽媽“真的很棒”時有這樣一段話：“不管我媽媽是個舞蹈家，還是個航天員，也不管她是個電影明星，還是個大老板，她都是我媽媽?！苯虒W(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過個人讀、小組賽讀等多種方式反復(fù)朗讀，然后利用文中的句式“不管我媽媽是 ? ? ? ? ? ?，還是 ? ? ? ? ? ?，也不管她是 ? ? ? ? ? ?，還是 ? ? ? ? ? ?”讓學(xué)生仿寫。因為學(xué)生有了前期的積累和模仿，仿寫起來就相對容易。

（二）找準修辭手法仿寫

許多繪本的語言非常生動，排比、比喻、擬人這些修辭手法經(jīng)常用到，使得作品充滿情趣，激發(fā)人無窮的想象，例如繪本《我爸爸》。該作品運用比喻手法描繪爸爸：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸真的很棒！”筆者提取句式“像……一 ? 樣……”鼓勵學(xué)生也寫一寫自己的爸爸。

生1：我爸爸像蜜蜂一樣勤勞。

生2：我爸爸長得像猴子一樣精靈。

生3：我爸爸爬樹像猴子一樣靈活。

生4：我爸爸跑得像鹿一樣快。

生5：我爸爸像春天的小雨一樣溫柔。

……

在孩子們的童言童語中，我們可以感受到孩子的寫話閥門被打開了，扣人心扉的佳句如詩如畫般呈現(xiàn)，孩子們盡情地享受著表達的快樂、創(chuàng)作的快樂。

（三）找準重復(fù)、相似的情節(jié)仿寫

繪本中常常出現(xiàn)重復(fù)的、相似的情節(jié)，這些情節(jié)的句子讀起來節(jié)奏感強，朗朗上口。如《我的連衣裙》中的這些句子：“我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？”當孩子能夠讀出節(jié)奏的時候，筆者乘興而問：“小白兔還會到哪些地方？看到什么呢？連衣裙會變成什么樣？”因為句子容易模仿，學(xué)生的好句就信手拈來：“我喜歡走在菊花叢里。哎呀，連衣裙變成菊花花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上菊花花樣的連衣裙，漂亮嗎？”

找準訓(xùn)練點，借仿寫搭“橋”鋪“路”，讓學(xué)生感受寫話的樂趣，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生樂于提筆。當然，不同的繪本有不同的訓(xùn)練點，我們要根據(jù)實際情況選擇合適的訓(xùn)練點。

二、想象補白，讓寫話充滿張力

繪本補白，具有無中生有和無中勝有的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵處進行個性化的補白，這樣可以挖掘文本內(nèi)涵，放飛學(xué)生思維，讓寫話充滿張力。

（一）圖畫補白

在閱讀繪本時，你會發(fā)現(xiàn)有些頁面沒有文字只有圖畫。這并不是作者“無話可說”，而是繪本常見的表現(xiàn)手段，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，創(chuàng)作要做到含蓄蘊藉、意在言外。這種“圖畫補白”最適合讓學(xué)生發(fā)揮想象進行個性化的創(chuàng)作。繪本《這不是我的帽子》講的是小魚偷走了大魚的帽子，還抱著僥幸心理以為大魚不知道，最后大魚拿回了自己的帽子。書的結(jié)尾處有三頁只有圖沒有文字的圖畫，至于小魚去哪呢？被吃了？被揍？在水草里大魚和小魚之間到底發(fā)生了什么？書中沒有一個文字的描述，這樣的“空白”極具想象空間。筆者就順勢把握這個契機，把這補白交給學(xué)生。

師：大魚和小魚之間到底發(fā)生了什么？

生1：我覺得是它們打起架來，小魚肯定打不過大魚，帽子就被大魚搶回來了。

生2：小魚太高興了，戴著帽子睡著了，大魚趁機拿回來了。

生3：小魚拿著帽子到處炫耀，結(jié)果得意忘形，一下子把帽子拋到半空，剛好大魚追到，帽子就恰恰好戴在它頭上了。

……

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生各展其想，答案沒有一個是相同。這樣的圖畫補白，打開他們想象的閥門，所以孩子作品會更精彩。

（二）文本補白

許多繪本呈開放性，往往在關(guān)鍵的地方留有一定的“空白”，給人無盡遐想。教師要善于挖掘這種“空白”，給文本進行補白，開展看、聽、說、議、畫、寫、想象等實踐活動，進行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。以下是筆者教學(xué)《我的幸運一天》時進行的一次成功的嘗試：

師：小豬去小兔，找錯門去了狐貍家，狐貍要吃小豬。如果你是小豬，有什么好辦法逃？

生1：我會夸夸狐貍：你“長得像房子一樣高大，像貓頭鷹一樣聰明?！保ㄟ@是《我爸爸》里的句子，學(xué)生現(xiàn)在是學(xué)以致用了。）我是一只小豬，你吃了也填不飽肚子，放了我吧。

師：你用上《我爸爸》里面的句子，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)繪本的一個重要方法。

生2：我會騙狐貍。狐貍，我本來是跟一群小雞一起來的。小雞走路慢，我就先來找小兔，我?guī)闳フ宜鼈?，讓你吃得飽飽的?/p>

師（扮演狐貍）：嗯……那可不行，如果你逃走了，我的美味大餐就泡湯了！

生2：絕對不會！我跟你說，那些小雞老在背后說我的壞 ?話，我很生氣！

生3：我會對狐貍說：“我得了傳染病，就要死了，你吃 ? ?了我，也會死?！?/p>

……

師：多么好的辦法，能不能圍繞這些方法編個故事呢？

孩子們大膽展開想象，說得頭頭是道。筆者依托書中簡潔的文字，巧用補白進行擴充和豐滿，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的寫話訓(xùn)練，讓讀寫在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的意境中結(jié)合 起來，讓學(xué)生享受快樂，收獲別樣的精彩。

三、依托擴寫，妙筆生花

盧梭曾經(jīng)說過，“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的”。繪本無論從圖畫的精美還是語言的簡潔上，都非常適合學(xué)生進行那不著邊際、天馬行空般的想象。而擴寫，能夠把這種想象通過文字精彩地呈現(xiàn)出來。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，故事描述了大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的情況。本書每頁只有簡單的一句話，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、練習(xí)擴寫的好素材。筆者抓住契機，提出擴寫要求：細細觀察繪本畫面選擇自己喜歡的情節(jié)，揣摩一下人物心理活動，補充繪本內(nèi)容。這真是“一石激起千重浪”，話音剛落，孩子們便紛紛做出帶有個性色彩的填補，一篇篇精彩的擴寫習(xí)作應(yīng)運而生。

四、快樂續(xù)寫，開拓創(chuàng)新

有的繪本呈“圓形”編排：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，如此循環(huán)，讓人意猶未盡，忍不住繼續(xù)寫下去。如《我有友情要出租》，這個故事的結(jié)尾是：他又在樹上貼了片葉子，上面寫著“我有友情免費出租”，可是直到今天，葉子都褪色了，大猩猩還在等待下一個好朋友。大猩猩到底有沒有等到下一個朋友呢？于是，筆者讓孩子圍繞著這個話題進行續(xù)寫故事。下面是一位學(xué)生的作品：

大猩猩來到森林里，看見袋鼠練習(xí)跳躍，百靈鳥放聲歌唱，孔雀打開美麗的大尾巴。大猩猩一時高興，來了一個“倒豎蜻 蜓”。一下子，許多動物都請求大猩猩教它們，大猩猩成了“明星”了。

五、大膽自創(chuàng)，積淀升華

學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，如果從一年級開始，就營造濃厚的學(xué)習(xí)繪本的氛圍，那么到了二年級，自創(chuàng)繪本就“水到渠成，不須預(yù)慮”。自創(chuàng)繪本，筆者提倡以小組為單位進行，這樣可以集思廣益，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識;也可以是親子合作的方式進行，增進親子間的情感交流。分享閱讀體驗是一件快樂的事情，所以完成后把作品張貼在教室的展示區(qū)，舉行“我的繪本我做主”主題分享會，評選最佳繪本，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。筆者所提倡的自創(chuàng)繪本分為兩種：一是模仿學(xué)過的作品，難度稍低，如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《我的幸運一天》后，讓學(xué)生寫一寫《小松鼠的幸運一天》《小狗的幸運一天》;二是自由創(chuàng)作，題材不限，難度稍高。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇。

我們只有認真研究繪本，借助繪本鮮活的語言和精美的圖畫，努力挖掘“寫”的因子，落實“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，讓孩子的個性在快樂的寫作中飛揚，這樣，孩子們才會真正體會到寫話的樂趣與輕松。有了繪本這個載體，我相信孩子們的寫作將會走向更廣闊的天地！

參考文獻

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附 ? ?注

本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題2018年度下半年小課題（課題名稱：小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的實踐研究。課題編號：GDXKT18593 ）的課題研究成果。

（編輯：馬夢杰）