徐青

【摘要】初中教師只有準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，才能促使閱讀教學(xué)任務(wù)完成得更加快速、高效，借此有效提升學(xué)生的閱讀水平。基于此，應(yīng)該確保優(yōu)秀切入點(diǎn)的位置、角度、方法具備準(zhǔn)確、巧妙和精當(dāng)特性。此類切入點(diǎn)除了可以讓教師以最簡(jiǎn)單的教學(xué)過程獲取最高的教學(xué)效果和質(zhì)量之外，還能促使學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望得以全面提升，進(jìn)而提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效切入點(diǎn);文本解讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教師通常認(rèn)為自己的備課過程需要涉及大部分的教學(xué)內(nèi)容，致使其無法入手，常常對(duì)此事抱以苦惱態(tài)度。此時(shí)，有效切入點(diǎn)的尋求至關(guān)重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，只有準(zhǔn)確尋找其“切入點(diǎn)”，從特殊的角度和方法中著重打破其傳統(tǒng)規(guī)制，借此促使教師的教學(xué)思維得以簡(jiǎn)化，縮短其教學(xué)成本的同時(shí)還能提升其教學(xué)效率。

一、從題目切入

文章以題目作為眼睛，而心靈的窗戶便是眼睛。因此，學(xué)生能和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，最大程度理解文章的主旨、作者的藝術(shù)手法和創(chuàng)作初衷。同時(shí)，作者通常都是經(jīng)過多次的琢磨、推敲才能拍定題目，借此承載作者的情感和巧妙構(gòu)思。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)題目通常都會(huì)極力呈現(xiàn)出其深層次的文化底蘊(yùn)，或者借此促使文章妙筆生花，或者凸顯其獨(dú)特的創(chuàng)新寫作角度。所以，教師需最大程度地立足于各個(gè)分析角度審視題目，進(jìn)而尋找出題目與文章主旨的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)于差異性類型的題目，教師應(yīng)該采取不同的對(duì)待方式，部分題目可凸顯文章的主旨。就此類題目來說，教師可通常采取開門見山的方式，直搗文章中心。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《敬畏自然》一文中，其屬于議論性散文，作者通過標(biāo)題展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，文章的入手點(diǎn)是人類妄想通過人力征服自然，主要從不能對(duì)人類的智慧自視過高、大自然的智慧獨(dú)一無二和宇宙生命之間的平等關(guān)系三方面說明其原因，最終指出只有敬畏自然才能敬畏自己。由文本內(nèi)容可知，教師可直接以題目作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)其教學(xué)過程，直接問學(xué)生“為什么要敬畏自然”，然后再通過師生之間的有效交流對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而促使學(xué)生和作者之間響應(yīng)“愛護(hù)自然”的心靈共鳴。

少數(shù)題目可體現(xiàn)文章的主體內(nèi)容。換言之，只要深刻理解文章標(biāo)題，就能大體理解文章的內(nèi)容。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文中，教師可在其教案設(shè)計(jì)過程中提出以下問題：“我的叔叔于勒是一個(gè)怎樣的人？”此類問題不僅具備概括性，還能相對(duì)性地體現(xiàn)其深度。借此，學(xué)生可先閱讀文本，再?gòu)奈恼轮姓页鲋行亩温浜?jiǎn)要?dú)w納出上述問題的答案。然后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生思考作者主要運(yùn)用哪些方法重點(diǎn)刻畫自己的叔叔，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生后續(xù)思考，最后幫助學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上體驗(yàn)本文的中心主旨和重要的寫作技巧。

一些題目還能作為文章的線索。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中，教師可將題目作為文章的切入點(diǎn)，基于此做出以下題設(shè)：中國(guó)人是否丟失了自信力？作者為什么引發(fā)這樣的疑問？基于此，學(xué)生可快速進(jìn)入到文本內(nèi)容中，透過文章表面深層次地理解作者主要銘記的是大部分并沒有失去自信力，極大地鼓舞了中國(guó)人民的民族自信心的主題思想同時(shí)也彰顯其拳拳愛國(guó)的赤子之心。

二、從文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句切入

文本中的部分詞語(yǔ)、句子、段落通常會(huì)對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生重要作用，教師應(yīng)在其教法、教材的鉆研過程凸顯其地位，只有借此切入展開課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程，才能促使學(xué)生全面通過自身的想象和聯(lián)想極致體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而獲取情感或者哲理方面的感悟。

以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記承天寺夜游》一文中，“閑”字足以體現(xiàn)其文章主旨，教師和學(xué)生只有捕捉到此關(guān)鍵詞，并將其作為切入點(diǎn)，才能有效體會(huì)作者“閑”的意境。“閑人”是作者的自謂，教師可就此提問學(xué)生，作者的“閑”主要通過哪些地方得以體現(xiàn)？然后再由文中的依據(jù)進(jìn)行作答。學(xué)生通過詩(shī)歌的解讀可知，無論是作者的行為還是文中的景物，都著重體現(xiàn)出作者的一“閑”即“行事自由”，二“閑”即心靜如水。最后，學(xué)生立足于人世角度就可體會(huì)作者豁達(dá)樂觀、閑適灑脫的處事原則。

以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)。如果文中某一個(gè)段落中具備可凸顯其中心的句子，即稱為關(guān)鍵句，此類句子通常為哲理濃厚的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上開展其教學(xué)過程，可達(dá)到較高的教學(xué)效果。比如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》一文中，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”是文本的中心句子，只有對(duì)其進(jìn)行捕捉，深層次理解“幸運(yùn)的人”“不幸者”和“愧怍”的含義，借此全面理解楊絳現(xiàn)實(shí)的主題思想。

三、從文眼切入

揭示文本內(nèi)容的中心字眼稱為文眼，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行概括的句子、凸顯作者思想感情的句子及其寫作過程的點(diǎn)睛之筆都可叫文眼。此類切入點(diǎn)可總領(lǐng)文章的綱要內(nèi)容，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解其知識(shí)重難點(diǎn)，借此提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。

比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文中，其文本的焦點(diǎn)在于一個(gè)“變”字，教師借此提問學(xué)生：“故鄉(xiāng)的什么變了？發(fā)生了怎樣的變化？”通過解讀文本之后，學(xué)生就可明白變化來源于故鄉(xiāng)的景和人。文章分別講述少年閏土、中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂，通過比較手法思考其變化原因，不僅可以從深層次角度感悟小說的思想，還能學(xué)習(xí)到作者高超的人物刻畫手法。對(duì)于這篇小說而言，作者并未直接刻畫小說的三要素，但又將其三要素間接性地融入其中。按照以往的教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，這篇文字需要經(jīng)歷3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。但是如果根據(jù)上述方式進(jìn)行切入，就可將其教學(xué)時(shí)間縮減為1個(gè)課時(shí)，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)還能促使學(xué)生全面理解作者的寫作意圖。

四、從情境切入

該項(xiàng)切入法指的是，當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中的某個(gè)特殊場(chǎng)景進(jìn)行分析，然后在此切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生和文本、作者、編者之間于真實(shí)情境中產(chǎn)生心靈上的共鳴。作者寫作過程中涉及的歷史、人文、社會(huì)背景、文本中某一主體內(nèi)容都可作為其情境。對(duì)于教師而言，其使用此類方法時(shí)除了設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的位置之外，還需促使情境貫穿于文本整體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期以興奮狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，不斷凈化自身心靈的同時(shí)啟迪其思維能力。

比如人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《智取生辰綱》一文中，教師可安排學(xué)生分別扮演文中的角色，借此創(chuàng)設(shè)出文中的情境，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加輕松的同時(shí)獲取最佳的教學(xué)效果。再比如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一文中，文章的主人公即使所處的環(huán)境戰(zhàn)火紛飛，但仍舊堅(jiān)持為傷員做手術(shù)。此時(shí)，教師可播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，重點(diǎn)凸顯抗戰(zhàn)前后的中國(guó)國(guó)情。不僅可以借此作為文章的課程導(dǎo)入，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的愛國(guó)情操。

五、從文章的留白切入

作者通常會(huì)故意不寫文章中的某些內(nèi)容，或者只是簡(jiǎn)單寫寫，為后面的敘述描寫留有余地，此類手法就可稱之為留白，教師需盡可能地對(duì)其進(jìn)行捕捉。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一文中，作者留有余筆“他大概的確是死了”，教師可就此讓學(xué)生展開討論，討論其死亡的真實(shí)性和原因，借此引發(fā)學(xué)生的思考;再比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《喂——出來》一文中，作者做出“喂——出來……”的留白。但實(shí)際上，他并未注意那塊不起眼的小石頭，教師卻可對(duì)其向?qū)W生做出以下提問：“小石頭從哪里來？后續(xù)將會(huì)發(fā)生怎樣的事情？這些事情發(fā)生的原因是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題去重新解讀文本，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升其聯(lián)想能力和邏輯思維能力，進(jìn)而最大程度促使其課堂教學(xué)更加高效。

六、從文章的情感切入

部分文章中暗含作者強(qiáng)烈的思想感情，對(duì)于此類文章，教師可在其解讀過程中以其情感作為切入點(diǎn)。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一文中，文章注重情節(jié)描述，學(xué)生在通讀其文本時(shí)就可體會(huì)“父子惜別”的濃烈親情氛圍，借此促使學(xué)生深層次地理解課文主題。人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《土地的誓 言》一文中，教師首先通過多媒體技術(shù)播放悲壯的音樂，然后再配上激情澎湃的朗讀。除了可以促使學(xué)生油然而生悲憤的愛國(guó)情操之外，還能深層次理解文章的主題思想，借此幫助學(xué)生在文本的解讀過程中更加深刻、輕松。

七、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)閱讀教學(xué)而言，有效切入點(diǎn)的尋找至關(guān)重要。教師準(zhǔn)確把握文本的切入點(diǎn)，可促使其在最短的教學(xué)課時(shí)中獲取最大的教學(xué)效果。此外，文章類型不同致使其使用的切入點(diǎn)也具備差異性，教師和學(xué)生不可對(duì)其采取千篇一律的態(tài)度，而需具體問題具體分析?；诖耍瑢W(xué)生也可充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并著重培養(yǎng)自身的聯(lián)想能力和思維能力，借此有效形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，該項(xiàng)教學(xué)中的有效切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆響.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何選擇合適的切入點(diǎn)[J].課程教育研究，2014（32）.

[2]黃祿群.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（1）.

[3]張敏.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略研究——以特級(jí)教師黃厚江的閱讀教學(xué)對(duì)話策略為[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（17）.

[4]王誠(chéng)遠(yuǎn).新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效途徑研究-中學(xué)語(yǔ)文“五性閱讀”模式探索[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2016（2）.

（編輯：陳岑）