楊斐

【摘要】 隨著新課改的逐步落實，小學數學教學取得了卓越的教學成果，現階段，學生獨立思考能力的培養(yǎng)也成為至關重要的教學任務。不過，部分教師在實際的小學數學教學過程中，對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)依然有所忽略。目前的很多教師依然將灌輸式傳統(tǒng)教學模式作為主要的教學手段，學生獨立思考能力的培養(yǎng)因此受到了很大的阻礙。本文著重分析了培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略進行了總結。

【關鍵詞】 小學數學;教學;獨立思考

小學是掌握知識的黃金階段，可以為未來的學習打下堅實的基礎，小學生獨立思考的能力對于數學的學習有著十分重要的作用。我國小學數學教學在現階段還存在一些問題，小學數學教師大多是以考試為中心來采取相應的教學模式以及教學目標。自新課改實施后，數學教師將培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為教學重點。在新課改背景下，學生成為教師教學的主體，教師不但要將培養(yǎng)學生的學習能力作為關注點，也要將學生獨立思考的能力作為培養(yǎng)重點。

一、小學數學學習對培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用

學生在不依賴任何外力的前提下，對學習中的問題通過動腦思考來解決，這便是獨立思考的能力。在新課程標準中明確指出，在教師教學的過程中，以學生具備數學思維能力為基礎，對生活中遇到的問題可靈活運用所學的數學知識來解決，學習數學的積極性因此得到激發(fā)。

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是極為重要的，主要體現在以下幾個方面：其一，培養(yǎng)小學生數學獨立思考能力與我國教學課程改革的要求相符。針對小學數學教學活動，國家教育部門提出以下內容：1.對于學生的數學思維，教師要采取豐富多樣的教學方式進行全方位的培養(yǎng)，以此提升學生的智力水平;2.通過對數學活動的參與，學生的數學基礎知識得到鞏固進而提升，獨立思考能力因此得到增進。3.對實際生活中遇到的問題，靈活運用獨立思考能力進行解決，學生學習數學的熱情由此得到很好的激發(fā)，陶冶學生情操。因此，在我國數學教學過程中，獨立思考能力是教學的關鍵目標。其二，學生在學習數學的過程中，教師培養(yǎng)其獨立思考能力，可有效落實且推動素質教育的實施?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”作為教師的終身目標，要求不但要傳授學生數學知識，而且也不能忽略培養(yǎng)學生的綜合素質，其中，獨立思考的能力是最為重要的組成部分。將培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為教師教學的目的，以多樣的手段來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，小學數學課堂教學因此得到不斷完善，這也是實施素質教育的重要渠道。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

1.以數學知識內涵作為高效學習的基礎，進而提升學生的思考能力

數學知識具有很強的銜接性，相互之間的聯(lián)系十分緊密，具有很強的邏輯思維性。數學教師在教學的過程中，將相關的教學內容進行有效整合，使學生在掌握數學知識的基礎上高效學習，最終學生的思考能力得到全面提升。

首先，在小學數學的教學活動中，學生要積極參與，教師要將培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為主要的教學方向;其次是通過教師的幫助，使學生思維的方法以及分析問題的方式得到逐步提升;最后，隨著年齡的不斷增長，學生的認知水平會逐步得到提高，獨立思考問題的能力會得到不斷的完善和發(fā)展。

例如，在數學教學中，將“時、分、秒”與“年、月、日”的課程內容進行了整合，使學生了解時間的學習內容。通過對年、月、日的學習，引導學生對“年、月、日”與“時、分、秒”的關系進行思考，從而感受到時間的珍貴，并且對時間這一概念有整體的感知。一年-12個月-365天-8760小時-525600分鐘-31536000秒。以等量的關系，使學生對此有所了解，在數學課堂中引入生活化的教學手段，使學生積極參與到問題的探究中，教學效果因此得到提升。

2.提供學生獨立思考的時間以及空間，培養(yǎng)學生獨立思考、善于思考的能力

教師要提供學生探索問題的空間，要善于將教材內容轉換為有價值的問題，并且給予學生獨立思考的時間以及空間，學生通過獨立思考，產生自己的看法，這樣，課堂的討論才更有深度和價值。例如，在教學“角的度量”的過程中，對角的概念、測量進行了基本的講解后，便進行以小組為單位的練習，組內成員進行畫圖和測量等實踐活動。學生通過合作學習的模式來對創(chuàng)新能力以及思考能力進行了有效的培養(yǎng)，最終使思維得以發(fā)散。

3.通過互動學習，進行發(fā)散性思維的運用

學習數學知識，并將其靈活運用于生活之中，這便是體現其獨立思考能力的方式之一。面對不同的數學問題，以不同的思考方式來進行有效解決。若學生可以掌握這些思考方式，那學習數學將易如反掌。學生通過互動學習的方式，進行發(fā)散性思維的運用。比如，在教學“統(tǒng)計”這一知識時，讓學生說出自己喜歡吃的三種水果，教師參與其中，最后得出學生最喜歡吃的水果。通過統(tǒng)計活動，使學生對統(tǒng)計的概念有所了解。

從以上分析可以看出，不論是從學生的角度出發(fā)，還是以數學教師的教學目標作為出發(fā)點，在小學數學教學過程中，學生的獨立思考能力都需進行長期、逐步的培養(yǎng)。因而，在小學數學的教學活動中，教師要探索新的方式來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，將學生作為教學中的主體，創(chuàng)新且開拓所授知識，不斷提升學生學習數學的積極性。在實際生活中，引導學生獨立思考，對生活實際問題運用自身能力來進行解決。

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