信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱建紅

【摘 要】 在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的前提下，行業(yè)信息化已然成為各行各業(yè)所追求的目標(biāo)，其中我國(guó)教育領(lǐng)域也緊跟著時(shí)代發(fā)展的腳步，信息化技術(shù)在該領(lǐng)域中已經(jīng)被教師群體和學(xué)校管理者廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育部提出的一系列中職院校發(fā)展要求，中職院校在大眾眼中已經(jīng)有著天差地別的變化，大多數(shù)中職院校也開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家要求落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念和教育政策。因此本文將從當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體闡述如何將兩者有效融合，以期能為中職學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)中職教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 信息化技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用探究

在我國(guó)教育信息化的大力普及下，教育部對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)提出相關(guān)的課堂教學(xué)信息化要求，力求教師群體能在符合要求的情況下完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作?？v觀傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的過(guò)程中，沒(méi)能做到充分將教育思想與信息技術(shù)相輔相成，往往更偏重于技術(shù)應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)流程散亂。對(duì)此教師群體應(yīng)從信息技術(shù)特點(diǎn)、中職教學(xué)目標(biāo)等多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出相較于以往更為全面的信息化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地鞏固中職院校的教學(xué)成果。

一、基于多媒體技術(shù)的信息化中職數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)

分析以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大部分教師在教學(xué)中往往會(huì)選擇以多媒體儀器播放事先制作好的課件PPT或文本等，且部分教師為圖節(jié)約備課精力和時(shí)間，課件內(nèi)容和風(fēng)格基本上一成不變，學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)教學(xué)流程還是教學(xué)內(nèi)容都難以產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而導(dǎo)致教師無(wú)法取得熱烈的教學(xué)反響，學(xué)生也不易取得理想成績(jī)。對(duì)此，教師可嘗試將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出更為多元化的計(jì)算機(jī)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)將圖像、文字進(jìn)行對(duì)應(yīng)處理，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能從側(cè)面落實(shí)我國(guó)對(duì)中職院校職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求。

例如在課時(shí)《集合的概念》的教學(xué)中，該課時(shí)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后理解集合、元素及其關(guān)系，并掌握集合的列舉法與描述法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為能令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)習(xí)熱情，教師可先提前利用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件繪畫(huà)出不同的物品，如水果、常見(jiàn)生活用品等，而后再用Flash動(dòng)畫(huà)軟件令繪畫(huà)好的圖像動(dòng)起來(lái)。教師在課時(shí)正式教學(xué)開(kāi)始前，利用教室中的投影設(shè)備將圖像投影至電子顯示屏上，以此種方式展示在學(xué)生眼前。隨后教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們平時(shí)逛超市的時(shí)候這些物品都是怎么擺放的？”通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的物品分類方式，從而方便教師在后續(xù)教學(xué)自然而然地引入元素概念。在留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，教師再以鼠標(biāo)拖動(dòng)圖像的方式將圖像進(jìn)行快速分類，以此將集合概念做出簡(jiǎn)單暗示。

教師在將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)圍繞教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)盡可能地將原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在信息技術(shù)的支持下拆分成簡(jiǎn)單有趣的具體事物，幫助學(xué)生更加輕松地吸收消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師在充分利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)不能忽視課堂師生交互性的作用，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建立

中職學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要的知識(shí)獲取渠道是教師的課堂教學(xué)和布置的對(duì)應(yīng)練習(xí)，這對(duì)部分渴求知識(shí)的學(xué)生在一定程度上造成資源獲取阻礙。而中職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求主要是面向社會(huì)的技術(shù)實(shí)踐人才，相對(duì)于普通高中更注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師在中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)融入實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)。對(duì)此教師可向?qū)W校提出“建立數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)庫(kù)”的請(qǐng)求，在相關(guān)的技術(shù)人員支持下將對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此為學(xué)生在課余時(shí)間里提供足夠的學(xué)習(xí)資源。

例如中職數(shù)學(xué)教師群體在設(shè)計(jì)資源庫(kù)時(shí)可提前組織開(kāi)展討論會(huì)議，確定資源庫(kù)的存在方式、資源上傳和下載等各方面的問(wèn)題。為方便學(xué)生和教師的使用，技術(shù)人員可將資源庫(kù)的表現(xiàn)方式設(shè)計(jì)為資源網(wǎng)站，其中按照科目作為分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)搜索關(guān)鍵字，主要為具體科目課時(shí)主題。如教師在《等差數(shù)列》的課時(shí)教學(xué)中，可提前要求學(xué)生在課前進(jìn)入本校資源網(wǎng)站，在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課時(shí)分類下尋找適合自身水平的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。而教師在課堂上結(jié)束該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容后，還可通過(guò)資源網(wǎng)站搜索相關(guān)的數(shù)列拓展內(nèi)容，為學(xué)生引申出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源搜集的過(guò)程中，既能令學(xué)生更進(jìn)一步地了解信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在上傳教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)層次問(wèn)題，按照資源難度對(duì)資源進(jìn)行“高、中、低”的難度標(biāo)準(zhǔn)，以此方便學(xué)生在學(xué)校資源網(wǎng)站搜索資源時(shí)減少搜索時(shí)間并提高搜索效率，還能為學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)定位。除此之外，教師之間還可互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可將交流內(nèi)容整理后以文本、視頻等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)師生、師師之間的資源共享。

三、利用微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看幾分鐘的教學(xué)視頻來(lái)完成主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上能幫助教師分擔(dān)部分教學(xué)壓力，且由于信息化教學(xué)的不斷推廣和微課本身所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其已經(jīng)逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)一席之地。而微課視頻本身用時(shí)較少，更適合用于單一知識(shí)點(diǎn)的講解。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生的必修科目，也是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科和技能的基礎(chǔ)，但因其本身具有龐大的知識(shí)體系和繁多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以順利突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可將微課作為數(shù)學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)的主要手段，利用微課降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在課時(shí)數(shù)列的綜合應(yīng)用中，學(xué)生需要在該課時(shí)中熟練掌握并應(yīng)用解決數(shù)列問(wèn)題的主要方法如公式法、裂項(xiàng)相消法等，由于該課時(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)列知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維也有更高要求，因此部分學(xué)生在該課時(shí)學(xué)習(xí)中容易力不從心。為能幫助學(xué)生更好地利用知識(shí)點(diǎn)解決對(duì)應(yīng)的數(shù)列問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)“數(shù)列微課階段教學(xué)”，即教師根據(jù)常見(jiàn)的數(shù)列求解方法按照從低到高的難度層次制作微課視頻。如將最簡(jiǎn)單的公式法作為第一階段的微課內(nèi)容，并在視頻中給出具體的題型特點(diǎn)和思考，而靈活性較強(qiáng)的裂項(xiàng)相消法則作為第二階段的微課內(nèi)容，以此類推，將原本頗具難度的知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，令基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于微課時(shí)間在整個(gè)課堂時(shí)間中的占比較小，因此教師應(yīng)提前思考微課教學(xué)結(jié)束后如何將剩余的課堂時(shí)間充分發(fā)揮它原有價(jià)值，同時(shí)教師在微課教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況幫助其解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所在。

四、運(yùn)用幾何畫(huà)板實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，大多數(shù)教師都苦惱于如何在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能令學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中能具備舉一反三的能力，這已然成為教師教學(xué)中的難題。對(duì)此，教師可考慮將幾何畫(huà)板投入具體教學(xué)使用中，把數(shù)形結(jié)合思想通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行有效解決，將抽象的數(shù)學(xué)思想與實(shí)際圖像聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教學(xué)的層層遞進(jìn)完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如在圓錐曲線的單元教學(xué)中，該課時(shí)內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想較為常見(jiàn)的題型之一，為能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想的重要性，教師可在幾何畫(huà)板的教學(xué)輔助基礎(chǔ)上融入互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在觀察我用幾何畫(huà)板繪制出的圓錐曲線，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)您所繪制的拋物線與以前我們所學(xué)習(xí)過(guò)的二元一次方程曲線很相似。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)圓錐曲線的很多圖像性質(zhì)可以根據(jù)其公式來(lái)判斷。

師：同學(xué)們說(shuō)的都是正確的，但是我們不僅需要了解圓錐曲線的圖像性質(zhì)，更需要我們能通過(guò)它們的圖像來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此數(shù)形結(jié)合思想是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)以上的互動(dòng)交流，教師不僅能發(fā)揮幾何畫(huà)板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還能判斷出學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的掌握程度，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

總之，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重多引入以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景的教學(xué)輔助工具，盡可能地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，用正確的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉自身數(shù)學(xué)能力，同時(shí)正視信息化教學(xué)設(shè)備的輔助地位，避免教學(xué)重心偏移。

綜上所述，信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合時(shí)代發(fā)展要求的，有利于中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多加嘗試新穎的信息教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，在此過(guò)程中再不斷改進(jìn)完善，進(jìn)而凸顯信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為我國(guó)中職院校發(fā)展提供新思路。

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