摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和手機(jī)應(yīng)用軟件的推廣,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了新的變化。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是一次革命性的變革。本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀,接著探討了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵,并對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提出構(gòu)想。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;混合式學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷地深化和推進(jìn),互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和普及,給教育領(lǐng)域注入了新的生機(jī)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互相融合,帶來(lái)了變革和發(fā)展,重塑了教育形態(tài)。早在2010年,高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求中就明確指出:“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源,構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景,提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力?!?012年教育部先后出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》,其中也提到“加快信息化建設(shè),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。本文結(jié)合作者日常教學(xué)中的具體案例,深入分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、獲取反饋的主要平臺(tái)。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn),我國(guó)正式修訂了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,原大綱要求的能夠用英語(yǔ)“獲取信息”改為能用英語(yǔ)“交流信息”,要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)互動(dòng)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,這種教學(xué)模式仍有一定的局限性:傳統(tǒng)教學(xué)大多采用教師講課為主,學(xué)生練習(xí)、自習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮;由于班級(jí)人數(shù)和課時(shí)的限制,教師傳遞信息考慮的是普適性,不會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定過(guò)于詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在不同領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的活力,為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的技術(shù)平臺(tái)。通俗的說(shuō),“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,但這并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”,而是利用手機(jī)移動(dòng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài),從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的迅速發(fā)展,將其與教學(xué)結(jié)合在一起的研究也越來(lái)越多,尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展,讓“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式越來(lái)越顯示出其時(shí)代先進(jìn)性和優(yōu)越性。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。
建構(gòu)主義是混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義的主旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索及建構(gòu),形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)?;旌鲜浇虒W(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用,發(fā)揮啟發(fā)、監(jiān)控等教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,更重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用、積極性以及創(chuàng)造性,利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而形成的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是依托網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)融合起來(lái),將多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際交流互動(dòng)、多樣化的多媒體技術(shù)和評(píng)價(jià)方式與教學(xué)課程深入融合,從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式,必須進(jìn)行資源調(diào)配和整合,創(chuàng)造集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)媒體和現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)建適合教師和學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)保障體系。參與教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,改變?cè)诮虒W(xué)中的角色,構(gòu)建開放的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和相互融合、相互補(bǔ)充,既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外在課程的設(shè)計(jì)和完善上要做到信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合,既能實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí),還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),擴(kuò)展到多元化的信息世界。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式構(gòu)建
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式融合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)均有所不同。
在線學(xué)習(xí)貫穿了面授前、中、后三個(gè)學(xué)習(xí)階段,每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式、環(huán)境、內(nèi)容均有所不同。課堂授課前,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,或通過(guò)小組合作完成任務(wù)。同時(shí)小組之間可以通過(guò)微信、微博等在線社交平臺(tái)相互討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師也可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生的完成情況、在線答疑。
在課堂教學(xué)階段,教師首先對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),然后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理,對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解,基于相關(guān)主題提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上,要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作,通過(guò)共同探討解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋并評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思,對(duì)后期的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)進(jìn)行整改,提高教學(xué)效果。
英語(yǔ)作為一種應(yīng)用型的技能,視聽說(shuō)、讀寫譯有相同的重要性,教師可以在課后發(fā)布相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的成果展示,學(xué)生通過(guò)朗誦、情景對(duì)話、小品、演講等靈活多樣的方式展示教學(xué)成果,教師在學(xué)生的課后展示中可以充分參與,在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
四、結(jié)論
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)能更好地服務(wù)于教學(xué),更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。社會(huì)、市場(chǎng)的環(huán)境變化要求學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式教學(xué)進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)者按照自身需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)個(gè)性思維,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然,混合式教學(xué)模式的開展還有許多不成熟、不完善的地方,需要教、學(xué)雙方共同努力、探索。
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作者簡(jiǎn)介: 劉珂(1981-)女,河南信陽(yáng),黃河科技學(xué)院,副教授,碩士,二語(yǔ)習(xí)得.