以探究之匙 開數(shù)學之門

劉力

【摘 要】 數(shù)學學科是一門集科學性和探究性于一體的學科。構建探究性的小學數(shù)學課堂既是數(shù)學學科學科特性的要求，也是提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及促進小學生全面健康發(fā)展的需要。因此，作為一名小學數(shù)學老師，我們應該積極發(fā)揮自身的主觀積極性，豐富小學數(shù)學課堂教學手段，讓學生真正參與到數(shù)學知識的形成過程之中，促進探究化小學數(shù)學課堂的構建。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 探究課堂 教學實踐

小學階段是學生展開知識學習活動的初級階段，也是學生學習態(tài)度、探究意識培養(yǎng)的關鍵。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，特別是小學高年級課程教學過程中注重探究化小學數(shù)學課堂的構建是每一位小學數(shù)學老師都不能推卸的責任。處在小學高學段的學生已經(jīng)具備了一定的自我約束能力和獨立思考能力，具備了充足探究課堂的構建條件。所以，在小學高年級數(shù)學課堂教學過程中落實探究化課程教學理念是十分正確的。那么在小學數(shù)學高年級課程教學過程中，我們該如何構建探究化的小學數(shù)學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、聯(lián)系生活，激活情感

數(shù)學來源于生活，且服務于生活。數(shù)學知識是從生活中提煉、加工而來的，生活是數(shù)學知識的原產(chǎn)地。而數(shù)學知識學習又是為生活服務的，我們學習數(shù)學知識的最終目的是提高學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。由此可見，數(shù)學知識與生活之間是彼此聯(lián)系、密不可分的。所以，在小學數(shù)學課程教學過程中，我們不妨以還原數(shù)學知識的產(chǎn)生或應用情境的方式促進探究化小學數(shù)學課堂的構建。

例如：在《小數(shù)乘法》一課的課堂教學過程中，我就是以構建生活化數(shù)學知識教學情境的方式促進探究化小學數(shù)學課堂的構建的。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了一段教學視頻，視頻以動畫的形式呈現(xiàn)了如下內(nèi)容：

春天到了，小紅、小明和小芳一起去逛街，他們看到路邊有一個賣風箏的小攤。攤位上的每個風箏的標價都不同，其中老鷹風箏標價是2.8元，蜻蜓風箏標價是3.5元，金魚風箏標價是4.6元。小明、小紅和小芳打算買同一種風箏，請問他們最少花多少錢？最多花多少錢？

在接下來的教學過程中，學生對上述問題進行了探究，最終在問題的解決過程中了解了小數(shù)乘法運算法則。

在這一課堂教學過程中，我以營造生活情境的方式，將數(shù)學知識從科學的“神壇”上請了下來，拉近了數(shù)學與生活之間的距離，喚醒了學生的生活經(jīng)驗與情感，激發(fā)了學生的課堂思維活力，促進了小學數(shù)學探究課堂的構建。

二、小組合作，自主探究

要想構建探究化的小學數(shù)學課堂，就要為學生營造一個適宜的知識探究環(huán)境。讓學生可以輕松、自由、毫無顧慮地表達自己的觀點，強化學生的課堂參與意識，提高學生的課堂積極性。而小組合作教學法正是這樣一個能夠給學生營造一個適宜的知識探究氛圍的課堂教學方法。因此，要想構建探究化的小學高年級數(shù)學課堂，我們不妨以小組合作教學的方式，營造適宜的自主探究環(huán)境。

例如：在《等式的性質(zhì)》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式展開數(shù)學知識教學活動的。

首先，我將學生分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位觀察天平兩邊同時減去或增加相同重量的物品之后是否能夠保持平衡。隨后，我又讓學生以小組為單位任意選出一個等式，讓學生參照天平平衡性的探究方法，探究等式的性質(zhì)。經(jīng)過一段時間的課堂討論與探究，學生最終總結出了等式的性質(zhì)。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開知識教學活動，減少了學生在知識探究過程中的顧慮，促進了探究化小學數(shù)學課堂的構建。

三、組織實踐，強化參與

實踐是學生獲得知識經(jīng)驗最直接、最有效的辦法。由親身實踐而得來的知識是學生記憶最深刻的知識。因此，要構建探究化的小學數(shù)學課堂，就不能忽視對學生數(shù)學課堂實踐的豐富，以實踐教學的方式，強化學生的課堂參與意識。

例如：在《平形四邊行》的面積一課的課堂教學過程中，我就是以組織實踐活動的方式促進探究化小學數(shù)學課堂的構建的。

首先，我讓學生準備了一張平行四邊形卡片。然后，我讓學生觀察這張平行四邊形卡片，看看是否有辦法將它變成長方形。在經(jīng)過一段時間的課堂討論之后，學生手中的平行四邊形圖案都變成了長方形圖案。接著，我對學生說：“這個長方形的面積你們會求嗎？那它的本來面目呢？”在我的引導之下學生很快掌握了平行四邊形面積計算方法。

在這一教學過程中，我以組織課堂實踐活動的方式，增加了學生對平行四邊形與長方形關系的切實體悟，深化了對平行四邊形面積公式推導過程的認知，豐富了學生的課堂體驗，提高了學生的知識探究興趣，促進了探究化小學數(shù)學課堂的構建。

總之，要想構建探究化的小學數(shù)學課堂，就要堅持生本化的課堂教學理念，落實學生的課堂主體地位，讓學生切實參與到數(shù)學知識的形成過程中去。

參考文獻

[1] 王淑娟.淺談小學數(shù)學課堂中的小組合作學習[J].黑河教育，2018（11）：43-44.

[2] 李育紅.小學數(shù)學“自主、合作、探究”的教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：157.