劉瑩

[摘?????????? 要]? 英語教師在對中職學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，要積極改變之前的授課理念，以互動(dòng)式為載體提升知識(shí)教育的靈活性，讓學(xué)生可以對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度的思考。因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)能改變課堂教學(xué)的方式，給班級(jí)學(xué)生打造不同的知識(shí)體驗(yàn)以及能力培養(yǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識(shí)開展能動(dòng)性的思考與分析，增加學(xué)生對課程知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力。所以，主要思考教師對中職學(xué)生開展互動(dòng)式知識(shí)教育的意義，分析教師怎樣借助互動(dòng)式開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 英語教師;中職學(xué)生;課堂教育;互動(dòng)式教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0154-02

互動(dòng)式課程讓班級(jí)學(xué)生積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)以及思考中，強(qiáng)化師生之間的課程互動(dòng)，這樣有助于學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展。教師不僅要與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言上的互動(dòng)，也應(yīng)該和學(xué)生展開肢體上的互動(dòng)，這樣能強(qiáng)化整體課程教育的創(chuàng)新性以及高效性，有利于師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)和諧化的發(fā)展。所以，學(xué)科教師應(yīng)該對中職學(xué)生開展互動(dòng)式的知識(shí)教育，讓學(xué)生能更好地了解課程內(nèi)容，提升整體課堂教學(xué)的有效性，以此讓課堂教學(xué)更加具有生命力。

一、對互動(dòng)式教學(xué)的思考

（一）內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種強(qiáng)化課堂教育成效性的教學(xué)方式，需要教師積極營造具有多邊互動(dòng)效果的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)雙方在知識(shí)講解以及探索中是處于平等位置的，可以對課程知識(shí)進(jìn)行深度的探討。這樣可以讓教學(xué)雙方不同的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)交流以及碰撞，進(jìn)而可以增加雙方參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，也能強(qiáng)化整體的探索效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)定提升?？梢哉f，互動(dòng)式教學(xué)有著主體明確的特點(diǎn)，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)條理，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及觀點(diǎn)交流的積極性，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的創(chuàng)造性，有著很強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值。

（二）互動(dòng)模式

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，得知互動(dòng)式教學(xué)有著較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師可以結(jié)合具體教學(xué)對象以及內(nèi)容去選擇不同的互動(dòng)模式?；?dòng)式教學(xué)可以分為以下幾方面的互動(dòng)模式。

1.主題探討[1]。師生圍繞某一主題開展互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)課程或者是知識(shí)點(diǎn)教育的目標(biāo)。主題探討能更好地明確課程教育主題，可以引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容開展深度的探討，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.精選案例。教師需借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)精選的案例，引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的課程知識(shí)去提出解決方案，設(shè)置課程學(xué)習(xí)的懸念，然后抓住教學(xué)重點(diǎn)開展深度的分析，讓其上升為課程教育的理論知識(shí)。該種互動(dòng)模式具有很強(qiáng)的直觀性，課程教育也比較生動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較活躍，可以加深學(xué)生對這些指導(dǎo)的認(rèn)知。

3.多維思辨。教師需要將已有的定論或者是相關(guān)解決問題的經(jīng)驗(yàn)告訴給班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，思考其優(yōu)劣并進(jìn)行完善。教師借助多維思辨開展課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置正反兩方隊(duì)伍，讓學(xué)生整理相關(guān)的教學(xué)資料和論據(jù)，在觀點(diǎn)爭論的過程中去尋找最優(yōu)的答案。這樣可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也可以給他們提供更加廣闊的知識(shí)探索空間，對問題進(jìn)行深刻的分析，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及問題分析等能力的養(yǎng)成。

二、英語教師借助互動(dòng)式教學(xué)對中職學(xué)生實(shí)施課程教育的優(yōu)勢

（一）豐富知識(shí)教育模式，激活課堂教育的靈活性

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，得知學(xué)科教師對中職學(xué)生實(shí)施互動(dòng)式的課程教育是具有多重意義的，首先能豐富知識(shí)教育模式，激活課堂教育的靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語教師主要是對學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)教育，讓學(xué)生閱讀教材的同時(shí)學(xué)習(xí)單詞以及句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)，沒有從學(xué)生角度引導(dǎo)他們對英語知識(shí)實(shí)施多角度的分析。這樣未能讓學(xué)生和教師開展有效的互動(dòng)，影響整體學(xué)科教育的成效性，而開展互動(dòng)式課堂教學(xué)則能讓學(xué)生對課程知識(shí)開展深度的思考，讓知識(shí)教育體現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。

互動(dòng)式為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)以及討論中，通過開展高效的課堂互動(dòng)增加整體課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識(shí)開展深度的思考以及多樣化的分析。因?yàn)榻虒W(xué)雙方在知識(shí)講解以及探索中是處于平等位置的，可以對課程知識(shí)進(jìn)行深度的探討[2]。師生可以根據(jù)教材內(nèi)容或者是探究主題進(jìn)行有效的交流，改變之前單一的知識(shí)點(diǎn)灌輸教育方式，以此讓課程教育更加具有靈活性。

（二）增加課程互動(dòng)的效果，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成

英語教師對中職學(xué)生實(shí)施互動(dòng)式的課程教育不僅能豐富知識(shí)教育模式，也可以增加課程互動(dòng)的效果，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生通過和課程教師開展知識(shí)互動(dòng)，可以在教師指導(dǎo)下對課程知識(shí)開展有效的探索，也可以和其他學(xué)生開展觀點(diǎn)交流[3]。這樣能增加學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，也能構(gòu)建高質(zhì)量的探索平臺(tái)，利于學(xué)生對這些知識(shí)的認(rèn)知，也能鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，強(qiáng)化課程教育的成效性。

三、英語教師借助互動(dòng)式教學(xué)對中職學(xué)生開展課堂教育的策略

（一）教師可立足問題探究引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)有著主體明確的特點(diǎn)，整體教學(xué)條理，也比較清楚，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及觀點(diǎn)交流的積極性。學(xué)科教師應(yīng)該對中職學(xué)生開展互動(dòng)式的知識(shí)教育，因?yàn)檫@樣能讓學(xué)生更好地了解英語知識(shí)，以此提升整體課堂教學(xué)的有效性。教師以互動(dòng)式為載體提升知識(shí)教育的靈活性，讓學(xué)生可以對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度的思考，利于學(xué)生通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。針對中職學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知以及探索興趣，教師要想對班級(jí)學(xué)生開展高效的互動(dòng)教學(xué)，需要立足問題探究引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)互動(dòng)。

例如，對中職學(xué)生實(shí)施“Were trying to save the earth.”時(shí)，英語教師需要思考班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知以及理解能力，提出多層次的思考問題，積極開展知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)教育?！癛ead the text and think about why were saving the planet. What are the positive implications of saving the planet？”“Do you know how the earth is developing？What problems do the earth have to solve？Why solve these problems？”“How should our vocational school students protect the earth？What actions can contribute to saving the planet？” 這樣能讓師生開展有效的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行探索以及分析的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)科教育的高效性。

（二）教師需積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的跨文化意識(shí)

教師對中職學(xué)生開展課堂知識(shí)講解的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注到課程教育的枯燥性，如果不能給學(xué)生開展有效的刺激則會(huì)降低學(xué)生參與課程探索的興趣。同時(shí)，受到生活環(huán)境以及文化認(rèn)知等因素的影響，國人和西方國家有著較大的用語區(qū)別，教師需要培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)。所以本文認(rèn)為教師在對班級(jí)學(xué)生開展課程知識(shí)教育時(shí)不僅要立足問題引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)互動(dòng)，也應(yīng)該積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的跨文化意識(shí)[4]。這樣能合理改變課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生提供更好的知識(shí)體驗(yàn)以及能力培養(yǎng)平臺(tái)，促使學(xué)生對課程知識(shí)開展能動(dòng)性的思考與分析。

英語教師可以借助多維思辨開展課堂互動(dòng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)置正反兩方隊(duì)伍，讓學(xué)生整理相關(guān)的教學(xué)資料和論據(jù)，在觀點(diǎn)爭論的過程中去尋找最優(yōu)的答案。例如，英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“Should our vocational school students celebrate the western festivals？”辯論。引導(dǎo)學(xué)生分析“What are the advantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the disadvantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the differences between a western holiday and a traditional one？Should we inherit the spirit of the traditional festivals？”這樣可以讓學(xué)生感受到中西方國家在文化發(fā)展以及生活習(xí)慣上的區(qū)別，能對西方節(jié)日進(jìn)行正確的看待，也能引導(dǎo)他們積極對傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的情感以及文化實(shí)施思考。

英語教師對中職學(xué)生實(shí)施互動(dòng)式的課程教育是具有多重意義的，能豐富知識(shí)教育模式以激活課堂教育的靈活性，也可以增加課程互動(dòng)的效果，這樣則利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成[5]。本文認(rèn)為英語教師要想借助互動(dòng)式教學(xué)提升中職英語教學(xué)效果，可立足問題探究引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)互動(dòng)，提升學(xué)科教育的高效性。同時(shí)，英語教師也需要借助多維思辨開展課堂互動(dòng)教學(xué)，積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦香娟.英語教學(xué)中師生互動(dòng)方式與有效性研究[J].成才之路，2018（32）：76.

[2]鄧佳丁.信息化背景下量規(guī)在中職英語教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究：以英語聽說課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（13）：325-327.

[3]游建麗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型中職英語互動(dòng)教學(xué)模式的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：193-194.

[4]江韻.信息化背景下中職英語多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)的對策[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，16（6）：3-8.

[5]王歡.“情境英語+模擬職場”課堂對中職生核心素養(yǎng)滲透的探究：以中職英語聽說模塊教學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（5）：103-104.