黃治

[摘?????????? 要]? 隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷實施，多元智能型的教學(xué)理論為我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)提供了新穎的思路和視角。在高職英語教學(xué)過程中，英語教師不僅要綜合、全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢的過程當(dāng)中開展英語教學(xué)。簡要分析多元智能理論的概念，并闡述當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生多元智能的現(xiàn)狀，最終探究如何將多元智能型教學(xué)方式有效地應(yīng)用在高職綜合英語課程中。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 多元智能型;高職綜合英語;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0160-02

近些年來，教育部實施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革工程”項目中首先啟動的“大學(xué)英語課程的教學(xué)改革”工程在不斷推進(jìn)和完善，但是英語專業(yè)的教學(xué)改革卻遲遲沒有進(jìn)展，這與客觀的課堂教學(xué)個體數(shù)量有著直接的聯(lián)系。作為一門專業(yè)的英語核心課程，綜合英語旨在對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和語言講解分析的過程中提高學(xué)生的英語綜合運用能力。但是經(jīng)過實際的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校英語教育專業(yè)在開展綜合英語課程當(dāng)中還存在許多不足之處，主要問題在于沒有突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，沒有提供給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。相比于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生有更多的機會參與交流活動，但是大多數(shù)教學(xué)活動因為組織不完善、組織意識不強等因素而流于形式，學(xué)生在缺乏實踐鍛煉機會的情況下，語言基礎(chǔ)知識無法轉(zhuǎn)化為語言技能，久而久之也就喪失了對學(xué)習(xí)英語的樂趣和熱情。

一、多元智能理論內(nèi)涵

一般來講，傳統(tǒng)的智能理論將個體的智能和智力統(tǒng)一看成一種能力，而這種能力能夠體現(xiàn)較強的綜合性。霍華德通過對大量、長期的心理學(xué)實驗進(jìn)行分析后，將人類的思維和認(rèn)知方式概括為其中的基本形式。將多元智能理論內(nèi)容套用在個體生活當(dāng)中也是基本吻合的。多元智能理論認(rèn)為個體都具有許多智能，只是這些智能在被開發(fā)出來的程度和時間上具有差異，因此個體表現(xiàn)出來的性狀也就不盡相同。多元智能理論符合“以人為本”的人本主義思潮，重視學(xué)習(xí)過程同時強調(diào)突出學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動來提升學(xué)生的綜合能力。

我國教育部新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確分析了外語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，同時在教學(xué)原則部分也強調(diào)突出對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。與此同時，教學(xué)模式和手段上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。并鼓勵教師在教學(xué)中要多多組織以教學(xué)任務(wù)為中心、教學(xué)模式多樣化的教學(xué)活動，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程教學(xué)改革大綱對專業(yè)英語課程教學(xué)的要求恰好體現(xiàn)了多元智能理論中所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和課程改革理念。

二、當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生多元智能現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的智能組合性分析

在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，高職學(xué)生的多種智能在一般情況下是同時發(fā)揮作用的。當(dāng)學(xué)生在與教師交流的過程中，學(xué)生可以一邊理解教師話語的含義，一邊進(jìn)行語言表達(dá)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅運用了言語智能、人際交往智能和身體運動智能，還運用了自然觀察智能等。

（二）高職學(xué)生的智能發(fā)展性分析

高職學(xué)生與其他學(xué)生主體是一致的，高職學(xué)生的智能是逐漸改變的。在高職學(xué)習(xí)的三年時間內(nèi)，有的學(xué)生由于受到教師的正確的引導(dǎo)和積極的啟發(fā)，自身的專業(yè)成績可以有很大程度的提高。由此可見，高職學(xué)生的智能是具有發(fā)展性的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識地為學(xué)生的智能發(fā)展提供相應(yīng)的空間和平臺，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（三）高職學(xué)生的智能差異性分析

一般來講，高職學(xué)生之間的智能差異性是相對明顯的，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的智能類型。雖然高職學(xué)生的智力水平大致相同，考試水平也大體相當(dāng)，但是不同的學(xué)生在相同的智能化領(lǐng)域又可以呈現(xiàn)出明顯的差異性以及多元性。

三、多元智能型教學(xué)方法在高職綜合英語課程中的應(yīng)用

（一）充分挖掘教材價值

以《綜合教程》為例，科學(xué)合理的教材設(shè)計可以有效地體現(xiàn)課程的綜合性特點，幫助學(xué)生提升英語語言的綜合素質(zhì)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用教材的過程當(dāng)中，要摒棄傳統(tǒng)精讀課的教學(xué)方式，不能單純地精講閱讀部分，教師也要講解教材當(dāng)中的聽說、寫作以及文化常識等部分。這樣不僅能夠補充英語閱讀部分的內(nèi)容，還能夠為學(xué)生提供英語實踐的平臺和機會，尤其為具有多種智能優(yōu)勢的學(xué)生提供表現(xiàn)能力，展現(xiàn)自我的鍛煉機會，讓學(xué)生在鍛煉的過程中學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的英語綜合水平。

（二）開發(fā)學(xué)生的語言智能，提升學(xué)生的聽說讀寫水平

語言智能就是用語言思維、語言表達(dá)以及欣賞語言本質(zhì)含義的一種能力。在高職英語課堂教學(xué)過程中，英語教師需要結(jié)合各種有力的教學(xué)形式和教學(xué)手段，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，積極的訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容時，教師可以在初始階段對學(xué)生進(jìn)行基本的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的課文主題進(jìn)行充分的討論，在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見，提出自身見解的能力。隨后，教師可以要求學(xué)生快速閱讀課文中的內(nèi)容，并且回答設(shè)置的相關(guān)問題，在這個過程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言閱讀水平。教師在講解文章的過程當(dāng)中，可以融合一些與主題相關(guān)的材料和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師可以對課文中的文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，給學(xué)生布置結(jié)合課本文章的寫作特點進(jìn)行相關(guān)話題的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的進(jìn)一步提高。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合高職學(xué)生不同的心理特點和智能分布情況，英語教師可以在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的言語智能、人際交往智能以及自我認(rèn)知智能等。教師可以在文章預(yù)習(xí)階段給學(xué)生布置通過動手動腦完成作業(yè)的教學(xué)任務(wù)，同時積極鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代智能化網(wǎng)絡(luò)、圖書館等教學(xué)資源查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并以PPT為匯報形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，摒棄傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)之間可以相互影響、相互促進(jìn)，可以根據(jù)任務(wù)互相制定、轉(zhuǎn)換角色，全方位鍛煉學(xué)生的英語語言水平。

（四）通過多樣化的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生個性

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職英語教師會將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的應(yīng)試成績上面，這種教學(xué)模式無法切實提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而多元化智能型的教學(xué)方式可以有效地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，在實際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂形式和教學(xué)方法，比如，角色扮演活動、課堂情景創(chuàng)設(shè)或者演講比賽等形式。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來組織學(xué)生觀看英文電影，或者組織英語單詞游戲、辯論賽等活動，這些豐富多樣的教學(xué)活動都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。同時，多元化活動加深了學(xué)生對課文的理解，擴大了課外知識面，了解了英語國家的文化習(xí)俗。伴隨著英語語言的習(xí)得，表演、合作、應(yīng)變、創(chuàng)造、思維、交際等各方面能力得到不同程度的發(fā)展，最終提升了自身的綜合素質(zhì)。

在高職英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有效地增強教學(xué)的靈活性。多元智能型教學(xué)模式突出挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，因此，在日常的教學(xué)活動中，教師要側(cè)重及時關(guān)注學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，結(jié)合因材施教的教學(xué)手段和原則對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和教育。教師只有全面、綜合分析學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況，才能夠深入地挖掘并擴大學(xué)生的優(yōu)勢。在調(diào)整自身教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上提高高職英語課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還要積極地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生清楚自身在小組中的定位和作用，并積極地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（五）合理選用課程教材

高職院校在開展綜合英語課程的過程當(dāng)中，要注重結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際水平科學(xué)合理地選擇適合開展教學(xué)的教材。有效的教材更容易促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是單純依賴于教師的個人教學(xué)作用。

所以教師應(yīng)該結(jié)合所選用的教材，將大部分學(xué)習(xí)活動設(shè)計成可以操作的任務(wù)，比如共享、分析對比以及探究與發(fā)現(xiàn)等，通過豐富多樣化的教學(xué)活動為發(fā)展學(xué)生的各種智能優(yōu)勢創(chuàng)造機會，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能。

（六）完善教學(xué)評價方式

美國芝加哥的大學(xué)教授Seriven曾在其《評價方法論》一文中明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)僅包含以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為評價代表的終結(jié)性評價，也應(yīng)該包括教學(xué)習(xí)作為目的，并且注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。也就是在開展日常教學(xué)活動的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、完善技能訓(xùn)練以及端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度的過程當(dāng)中，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，注重考查學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

因此，教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要完成每個教師布置的任務(wù)，同時完成的任務(wù)也要作為最終評價內(nèi)容的部分，教師對學(xué)生做的好的方面要及時鼓勵，學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方也要及時的糾正。形成性的評價不僅能夠為教學(xué)雙方提供真實、可靠的評價信息，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合英語水平。所以與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多元智能理論指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)能顯著提高學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯和人際交往智能的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂參與意識及協(xié)作精神產(chǎn)生積極的影響。

總之，多元智能化理論在創(chuàng)建之初到成熟的應(yīng)用于教學(xué)過程都需要經(jīng)過一個漫長、艱辛的摸索階段，教師在多元智能型綜合英語教學(xué)改革的思考和探索之中會不和避免地遇到各種教學(xué)問題，這也就促使著教師在多元化的角度對教學(xué)模式和方法進(jìn)行思考和探究，及時更新教學(xué)理念，通過對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價而完善高職英語教學(xué)的模式，使教學(xué)評價能夠和多元智能教學(xué)充分的匹配，在全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的過程當(dāng)中將英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)推上一個嶄新的臺階。

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