趙慧敏

[摘?????????? 要]? 數(shù)控車(chē)床編程與操作課程是我國(guó)中職院校中數(shù)控專業(yè)與機(jī)械專業(yè)等相關(guān)專業(yè)必修的一門(mén)課程。眾所周知，中職院校是我國(guó)職業(yè)教育中一個(gè)重要的組成部分，中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)際操作能力的專業(yè)化綜合性人才。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們需要不斷為學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，才能夠讓學(xué)生更好地把握教材中的內(nèi)容，將自身所理解的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，并且不斷磨練自身的技術(shù)。就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談，如何在數(shù)控車(chē)床編程與操作化課程中，將教學(xué)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 數(shù)控機(jī)床;項(xiàng)目操作;中職教育

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0240-02

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中職院校理論與實(shí)踐的教學(xué)是相互聯(lián)系的，它們共同指向?qū)W生的專業(yè)素養(yǎng)，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，理論和實(shí)踐的教學(xué)往往會(huì)有一定的區(qū)分度，這是由我們整體的教學(xué)體系決定了，我們今天也在不斷努力彌合二者之間的裂縫。因此在今天的教學(xué)中，我們更要注重如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系

（一）二者共同指向?qū)嶋H運(yùn)用

在教學(xué)研究的過(guò)程中，我們常常會(huì)提到職業(yè)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生擁有實(shí)際運(yùn)用的能力，成為擁有專業(yè)知識(shí)的綜合型人才。在這種說(shuō)法中，理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間是緊密相連的，它們是一體兩面的事情，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育。其實(shí)從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)看，我們就可以看清理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。在學(xué)生未來(lái)要面對(duì)的進(jìn)入車(chē)間以后的實(shí)際工作中，無(wú)論是理論還是實(shí)際操作，都是實(shí)際工作場(chǎng)景中需要運(yùn)用到的技能的一部分。在日后進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)景時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)問(wèn)題，首先需要調(diào)動(dòng)的是自己的實(shí)踐能力去探查問(wèn)題的所在，然后再通過(guò)自己對(duì)理論知識(shí)的掌握來(lái)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們就將這一個(gè)完整的系統(tǒng)拆分開(kāi)來(lái)，首先從理論上為學(xué)生梳理過(guò)往工作中所總結(jié)出的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)整體的工作有一個(gè)理論化的認(rèn)知，然后再逐步通過(guò)場(chǎng)景的預(yù)設(shè)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論的能力。因此從這個(gè)角度我們就可以看出，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，二者共同指向的都是實(shí)際應(yīng)用，基于這樣的思考，我們就可以用更加系統(tǒng)的方式去處理二者之間的關(guān)系。

（二）理論是對(duì)共性的高度提煉

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)抱有很大的興趣，而對(duì)理論教學(xué)往往興趣不大，甚至覺(jué)得有些枯燥，這其實(shí)是由二者的各自特點(diǎn)決定的。在這里我們首先來(lái)探討理論教學(xué)的特性。所謂理論教學(xué)，就是專業(yè)的工作者和研究者在長(zhǎng)期對(duì)實(shí)際工作的研究當(dāng)中，提煉出各種工作各種場(chǎng)景下所蘊(yùn)含的共性。這種共性能夠適用于大多數(shù)工作場(chǎng)景，它同時(shí)也意味著學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境中，最多遇到的就是這樣的情況。然而既然是共性，也就意味著它不夠具體，這種不具體會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的感知比較模糊，由于認(rèn)知的不清晰，學(xué)生就自然難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。同時(shí)我們還要注意到，由于理論教學(xué)這種不具體的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論的相關(guān)內(nèi)容以后，是并不足以完全解決實(shí)際狀況中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這是因?yàn)閷?shí)際狀況中所出現(xiàn)的問(wèn)題，除了我們上述所提到的共性以外，還包括很多的特殊情況。而面對(duì)這些特殊情況的能力，學(xué)生需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐去逐漸積累。

（三）實(shí)踐是對(duì)特殊性的積累

上文中提到理論教學(xué)和理論知識(shí)往往是共性的提煉，而共性之中自然就會(huì)排除掉特殊性，可是在實(shí)際的工作中，所有工作場(chǎng)景都存在有一定的特殊性，這些特殊性是無(wú)法通過(guò)理論教學(xué)完全掌握的，這時(shí)我們就需要實(shí)踐教學(xué)來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)。我們都知道在理論教學(xué)中，教材對(duì)于問(wèn)題的描述是選取共性來(lái)展示，即使是對(duì)解決問(wèn)題的工具也都是選取了共性來(lái)進(jìn)行展示。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)數(shù)控機(jī)床的參數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)O(shè)想的都是理想環(huán)境，比如前期設(shè)定錯(cuò)誤或者某一個(gè)操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)上的偏差等，這時(shí)我們給到學(xué)生的解決方法往往是調(diào)整參數(shù)或者檢查機(jī)器設(shè)備，查看是否可以修正?？墒窃趯?shí)際情況中，學(xué)生不一定擁有直接檢查設(shè)備的條件，同時(shí)也不一定有精力顧全所有的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行操作上的取舍，以及如何利用他人的幫助來(lái)解決自身的問(wèn)題，就是一個(gè)十分值得思考的內(nèi)容。要知道在實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)生不僅遇到的問(wèn)題各有特殊性，就連他們的工作環(huán)境面對(duì)的客觀情況也都具有各自的特點(diǎn)。讓學(xué)生提前在實(shí)踐過(guò)程中意識(shí)到這些特殊性和特殊問(wèn)題出現(xiàn)的可能性，這才是實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)的意義及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助最大的部分。

二、將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的策略

（一）明確理論與實(shí)踐教學(xué)各自的意義

我們要理解，所有的教學(xué)都是面向?qū)W生進(jìn)行的，因此我們必須將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)之初應(yīng)該為學(xué)生明確各個(gè)部分學(xué)習(xí)的意義分別是什么。誠(chéng)如上文所說(shuō)，理論教學(xué)的主要意義在于讓學(xué)生了解到大多數(shù)工作場(chǎng)景蘊(yùn)含的共性，而實(shí)踐教學(xué)的意義主要在于讓學(xué)生了解到工作中每一個(gè)問(wèn)題都蘊(yùn)含著的特殊性。在教學(xué)之中，我們的目的就是為了通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能夠快速的融入實(shí)際的工作當(dāng)中，因此無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，我們都應(yīng)該讓學(xué)生本身具有這樣的意識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入工作的狀態(tài)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地為自己今后的工作做準(zhǔn)備。

舉例來(lái)說(shuō)，在如今的實(shí)際教學(xué)工作中，我們的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的融合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間不再存在著明顯的界限，但是我們?nèi)匀灰驅(qū)W生說(shuō)明他們各自的側(cè)重點(diǎn)是什么。比如在機(jī)床操作的教學(xué)當(dāng)中，我們首先要向?qū)W生講解的仍然是機(jī)床的常規(guī)操作，按照傳統(tǒng)的情況來(lái)說(shuō)，這一部分就算作是理論教學(xué)，但同時(shí)我們也要向?qū)W生說(shuō)明這些理論上的教學(xué)并不能涵蓋所有實(shí)際工作中的內(nèi)容。為了學(xué)生能夠更加直觀地感受到我們所說(shuō)的意思，教師可以為學(xué)生制造一些設(shè)備上的操作選擇，讓學(xué)生看到當(dāng)實(shí)際工作運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)以后，自己可能會(huì)遇到的多種多樣的實(shí)際困難，而時(shí)刻準(zhǔn)備好面對(duì)突發(fā)的狀況和解決具體的問(wèn)題，則是學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的一種習(xí)慣。

（二）理論與實(shí)踐循環(huán)教學(xué)

通過(guò)初步的講解和引導(dǎo)，學(xué)生可以理解實(shí)際的教學(xué)與實(shí)際的工作環(huán)境之間會(huì)有很大的差異，經(jīng)過(guò)教師的解釋，學(xué)生可以理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自的目的。在這種情況下，其實(shí)我們不必拘泥于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的先后順序，或者理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的隔閡和間隙。我們應(yīng)該注意的是，既然學(xué)生可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和推理，逐漸推斷出一些可供參考的理論內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以逐漸將自己所掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論內(nèi)容，這種對(duì)理論內(nèi)容的推導(dǎo)將會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。

舉例來(lái)說(shuō)，在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到多種導(dǎo)致參數(shù)錯(cuò)誤的情況，這些多種多樣的情況，對(duì)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是十分寶貴的資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得從這些問(wèn)題中分析原因，并且找出各個(gè)問(wèn)題之間的共性，再仿照教材中對(duì)理論的描述，將這些共性提煉出來(lái)，通過(guò)自己的加工推導(dǎo)出相應(yīng)的理論。通過(guò)這樣的過(guò)程所獲得的理論知識(shí)與概念，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，同時(shí)學(xué)生在面臨具體的問(wèn)題時(shí)，也能夠迅速調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）以項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法是結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)最好的一種教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程之中，基于我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向?yàn)閷W(xué)生提出一個(gè)急需解決的專業(yè)項(xiàng)目。不同于以往的教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法之中所有的問(wèn)題探究和知識(shí)學(xué)習(xí)都將圍繞著項(xiàng)目這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了完成一個(gè)項(xiàng)目。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先能夠非常直觀感受到自己的探究和學(xué)習(xí)目的所在，同時(shí)通過(guò)不斷的實(shí)踐嘗試，學(xué)生也可以在項(xiàng)目當(dāng)中積累對(duì)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們要求學(xué)生制作一套工具模型，我們就可以以這樣的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行操作。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生要考慮參數(shù)的設(shè)定，高工的精確程度以及不同零件之間的搭配等問(wèn)題。同時(shí)在項(xiàng)目籌備和項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還需要掌握自身對(duì)項(xiàng)目工程的排期，懂得如何去安排自己的時(shí)間。在項(xiàng)目教學(xué)法中，我們的教學(xué)往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組中對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，將不同的人分配到各自的崗位上這樣就進(jìn)一步的模擬了整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。一旦當(dāng)項(xiàng)目期限確定下來(lái)之后，整體的項(xiàng)目就更加趨近于正式工作環(huán)境中的實(shí)際情況。這時(shí)項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行工作安排，再將每一個(gè)人的工作法定期限要求按照項(xiàng)目排期交付相應(yīng)的工作結(jié)果。同時(shí)每一個(gè)人都明確與自己配合對(duì)接的人，這樣小組就能夠在項(xiàng)目完成的過(guò)程中快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)盡量調(diào)動(dòng)自己的理論知識(shí)，同時(shí)快速去適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)所提供的實(shí)際工作場(chǎng)景，這對(duì)學(xué)生掌握好自身對(duì)理論與實(shí)踐之間的把握是十分有幫助的。

綜上所述，在今天的數(shù)控機(jī)床的專業(yè)教學(xué)中，我們要注意明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)院校中的學(xué)生，未來(lái)將直接去往社會(huì)中的固定崗位，完成專業(yè)的工作和相關(guān)操作，因此盡早讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的操作場(chǎng)景中，為學(xué)生模擬出近似工作場(chǎng)景的實(shí)習(xí)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生更好地把握自己的未來(lái)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

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