薛亞春

摘 要：作業(yè)的效益關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論學(xué)校還是學(xué)科教師，都要致力于作業(yè)有效性的提高。為此，要從三個(gè)方面加以思考和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：作業(yè)來(lái)源從拿來(lái)到自編；作業(yè)形式從單一到多樣；作業(yè)內(nèi)容從封閉到開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：思想政治；作業(yè)；有效性

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：“要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性?！比绾翁岣咦鳂I(yè)的有效性？筆者以為，這關(guān)系到對(duì)作業(yè)來(lái)源、形式和內(nèi)容等諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、作業(yè)的來(lái)源：從拿來(lái)到自編

在現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)的載體往往只是試卷或練習(xí)冊(cè)，而試卷常常是網(wǎng)上下載的，練習(xí)冊(cè)一般是書(shū)店訂購(gòu)的。教師對(duì)作業(yè)往往采取拿來(lái)主義態(tài)度，而自己設(shè)計(jì)和編制的作業(yè)可以說(shuō)寥若晨星。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間就在這樣的一份份作業(yè)、一本本作業(yè)中消磨殆盡。筆者以為，作業(yè)的設(shè)計(jì)能力、試題的命制能力應(yīng)該是教師教學(xué)能力的題中之義，真正高效的作業(yè)一定是教師基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情自行設(shè)計(jì)、編制而成的。

提倡教師自編作業(yè)，并不是說(shuō)現(xiàn)成的資料不能用。他山之石，可以攻玉。網(wǎng)站上的試卷、書(shū)店的練習(xí)冊(cè)及每年的高考題都可以作為教師設(shè)計(jì)作業(yè)、編制題目時(shí)的有益參考和借鑒。如在高三復(fù)習(xí)時(shí)，筆者用2017年小高考第43題第（1）問(wèn)的背景材料：歐美一些國(guó)家推行的貿(mào)易、投資保護(hù)主義，讓質(zhì)疑和反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的聲音從幕后走到臺(tái)前，在世界范圍內(nèi)形成了一股大規(guī)模的“反全球化”思潮。一方面沿用原題：運(yùn)用政治生活知識(shí)，簡(jiǎn)要分析為何歐美一些國(guó)家過(guò)去是全球化的推手，現(xiàn)在卻主張停止甚至逆轉(zhuǎn)全球化進(jìn)程。同時(shí)又根據(jù)2018年的態(tài)勢(shì)，自主設(shè)置了兩個(gè)小題：（1）列舉歐美國(guó)家限制進(jìn)口的貿(mào)易保護(hù)主義的政策手段，并說(shuō)明我國(guó)應(yīng)有的對(duì)策。（2）列舉我國(guó)致力于推進(jìn)開(kāi)放、包容、平衡、普惠、共贏的經(jīng)濟(jì)全球化的措施。

如果把自行設(shè)計(jì)和編制作業(yè)納入學(xué)校的教學(xué)常規(guī)考核中，不斷推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提升，我想學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必將在很大程度上得到減輕，同時(shí)也定會(huì)帶來(lái)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

二、作業(yè)的形式：從單一到多樣

現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的作業(yè)形式是單一的，基本上除了試卷就是練習(xí)冊(cè)，為了便于管理，同一年級(jí)的教學(xué)被要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)。于是，一個(gè)年級(jí)一份作業(yè)成了常態(tài)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫“因材施教”。作業(yè)形式的單一顯然與因材施教背道而馳。

有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，對(duì)同一份作業(yè)提出分類要求，以使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到不同程度的訓(xùn)練，并都能體會(huì)到成就感。因此，分層要求是合乎教育規(guī)律的。但是在實(shí)際的運(yùn)作中，有的學(xué)生不甘于老師對(duì)自己的層次界定，堅(jiān)持與同伴同步，明明不會(huì)，抄也要抄完，這樣又使分層分類的作業(yè)布置失去了意義。日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的創(chuàng)造力在單一的作業(yè)形式之下慢慢消退；而教師則陷在批改作業(yè)的機(jī)械里早早地走向職業(yè)倦怠。

其實(shí)，作業(yè)的形式應(yīng)該是豐富多彩的，寫(xiě)、看、聽(tīng)、做、說(shuō)應(yīng)該互相補(bǔ)充，也就是說(shuō)，可以有紙質(zhì)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，可以有教科書(shū)外的閱讀思考類作業(yè)，可以有借助現(xiàn)代工具用心聆聽(tīng)的作業(yè)，還可以有活動(dòng)型的綜合類的作業(yè)，諸如研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)和服務(wù)社區(qū)的實(shí)踐性作業(yè)。去年暑假，我們?cè)O(shè)計(jì)布置了這樣一份作業(yè)單，引來(lái)了學(xué)生的熱議。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)生上交了相關(guān)的過(guò)程性作業(yè)材料。盡管照片水平不高，宣傳單有點(diǎn)萌，但依然讓我們驚訝；有的還精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，讓我們感動(dòng)；超出我們想象的是有個(gè)學(xué)生聯(lián)絡(luò)了自己班上十多名同學(xué)作為志愿者參與了社區(qū)團(tuán)支部組織的保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)，在居民小區(qū)、商業(yè)廣場(chǎng)和沿街商鋪，發(fā)放學(xué)習(xí)冊(cè)和倡議書(shū)，受到了社會(huì)的好評(píng)。最后我們以展板的方式展示了學(xué)生的作業(yè)成果。

教育本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要與社會(huì)建立充分的連接和互動(dòng)，需要多元主體、多方資源的參與和鼓勵(lì)，如果把“創(chuàng)設(shè)多樣性的課外作業(yè)類型”納入學(xué)校的教學(xué)常規(guī)考核中，能很好提升作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、作業(yè)的內(nèi)容：從封閉到開(kāi)放

有的教師認(rèn)為，作業(yè)的功能就是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，也即是溫故。其實(shí)，作業(yè)的功能，除了溫故，更在于知新。作業(yè)是學(xué)生在新情境下對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用，完成作業(yè)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)和補(bǔ)充。簡(jiǎn)言之，一份優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)一定具有溫故而知新的價(jià)值。不僅如此，教師通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)可以診斷學(xué)生的學(xué)和自己的教的問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)或面批還開(kāi)通了師生溝通的重要渠道，也即一份優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)必然具有反饋和溝通的價(jià)值。這樣做雖然充分發(fā)揮了作業(yè)的多種功能，但就其內(nèi)容來(lái)講，還是封閉式的，囿于教學(xué)知識(shí)的。

列寧說(shuō)：實(shí)踐高于理論，因?yàn)樗粌H具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。它可以把人們頭腦中觀念的存在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在。真正高效的作業(yè)，必然要走出課本、走出課堂、走向社會(huì)，讓觀念的存在變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。我們?nèi)ツ陠?dòng)的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生自行找尋伙伴，利用互聯(lián)網(wǎng)共同設(shè)計(jì)、制作宣傳單，面向居民發(fā)放宣傳資料等， 是一般的紙質(zhì)練習(xí)作業(yè)所無(wú)法替代的。實(shí)踐性作業(yè)具有開(kāi)放元素，面向生活世界，在小組互助合作中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的場(chǎng)域，使每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮與發(fā)展；同伴群體資源的豐盈富有，讓學(xué)生真切感受到團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)樂(lè)于合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

實(shí)踐性作業(yè)具有種子效應(yīng)，有位同學(xué)在QQ上給我留言：“老師，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小區(qū)分類的垃圾箱對(duì)居民、對(duì)環(huán)衛(wèi)站的工人都只是一個(gè)擺設(shè)?！惫P者留意觀察環(huán)衛(wèi)工人的操作，果真如此，于是QQ回復(fù)他：“那你覺(jué)得我們可以做點(diǎn)什么？”“老師，我們能聯(lián)系身邊的人大代表，如果能形成相關(guān)議案，進(jìn)入權(quán)力機(jī)關(guān)的審議環(huán)節(jié)，或許就有望讓垃圾分類自上而下地進(jìn)入具體實(shí)施?！边@一刻，我分明聽(tīng)到了種子發(fā)芽的聲音。

實(shí)踐性作業(yè)具有綜合要義，讓學(xué)生在更開(kāi)闊的場(chǎng)景中學(xué)以致用，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；讓學(xué)生在公共事務(wù)的有序參與中歷練人際交往能力與學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，在實(shí)踐中感悟真理的力量；讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)守生態(tài)文明的價(jià)值取向，崇尚綠色的生活方式。

如果我們能從作業(yè)的來(lái)源、形式和內(nèi)容上評(píng)價(jià)作業(yè)的布置和批改，基于學(xué)科性質(zhì)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為主旨，鼓勵(lì)作業(yè)的原創(chuàng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性，必將有助于推動(dòng)我們的學(xué)生從面向歷史的維持性學(xué)習(xí)走向面對(duì)未來(lái)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。