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      小組合作學(xué)習(xí)與捆綁式教學(xué)評價在中考英語復(fù)習(xí)課的實(shí)施

      2019-06-11 18:59:39范雪玲
      學(xué)校教育研究 2019年3期
      關(guān)鍵詞:課堂紀(jì)律組員單詞

      范雪玲

      復(fù)習(xí)課中,我采用捆綁式教學(xué)評價。只有這樣,才能將競爭意識納入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及復(fù)習(xí)“斗志”。

      捆綁式教學(xué)評價基于小組合作。即以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價得分,將每個人的得分相加合共,小組間的總得分進(jìn)行比較。捆綁式教學(xué)評價的特點(diǎn):它發(fā)揮了優(yōu)生的帶頭作用,加強(qiáng)了組員間的合作,并從中實(shí)現(xiàn)“一幫一”,引導(dǎo)學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)程,主動參與到課堂中。有了評分機(jī)制,能最大程度調(diào)動全體學(xué)生,人人都參與到課堂活動中來,大大提高了學(xué)生的參與度,刺激了學(xué)生的積極主動性。真正做到全體同學(xué)的互動學(xué)習(xí)。此外,它對課堂紀(jì)律也有一定的改善。因?yàn)樵u價規(guī)定干擾課堂紀(jì)律的學(xué)生要扣小組分,個別學(xué)困生也不敢隨意聊天,真正做到有意義的合作討論。

      一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價機(jī)制與管理

      (一)合理分組

      按照段考成績,每組的人數(shù)和成績盡可平均。這樣各小組的競爭實(shí)力都差不多。我班共42位學(xué)生,所以分6小組,每個小組有7人,每組固定號數(shù)1到7號。號數(shù)的安排是按照段考成績高分小號低分大號。每個小組都有各自的別稱,如“巨學(xué)霸”“某得彈”等等。各組的1號至7號并不集中坐在一起的。課堂上采取問題分層叫號搶答的競爭模式,為了使更多學(xué)生參與到活動中,每組的號數(shù)在輪完一圈之前不能回答第二次,但是該同學(xué)可以協(xié)助其他組員或監(jiān)督小組成員的參與情況。

      (二)獎懲制度

      獎懲制度主要根據(jù)問題回答情況、課堂紀(jì)律和作業(yè)完成情況來制定?;卮饐栴}正確得一分,回答錯誤不得分,若回答了特別難的問題正確得兩分。小組課堂紀(jì)律好,加三分;反之,小組成員擾亂課堂紀(jì)律,出現(xiàn)聊天、睡覺等違紀(jì)情況的,每人每次扣一分。每周統(tǒng)計小組總分一次,總分最高的一組可免交作業(yè)一次,而得分最低的兩組則要額外增加抄寫單詞的作業(yè)。假如出現(xiàn)最高分同分的情況,可根據(jù)組員的活躍程度來評價哪組更好。如兩組的總分都是10分,那么就看每組組員得分的人數(shù)以及次數(shù),如果A組只有4個人得分,而B組有6個人得分,則B組獲勝。同時,每周評出周冠軍,每月將周得分相加,再評出月冠軍組。月冠軍的小組成員可獲得老師頒發(fā)的小獎品。到學(xué)期末則評出學(xué)期最佳小組,獲獎小組的每位組員都可獲得獎狀以及獎品。同時也會根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn),評選出最佳小組長,學(xué)習(xí)進(jìn)步最快組員或?qū)W習(xí)積極分子等。

      二、設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)及實(shí)施捆綁式教學(xué)評價過程

      在設(shè)計任務(wù)的過程中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及復(fù)習(xí)目標(biāo),盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對初三學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,設(shè)計豐富的活動任務(wù),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,將他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)中。設(shè)計了以下任務(wù):

      1.單詞短語背誦

      不同于以往老師在講臺上說出中文或單詞,學(xué)生在下面聽寫的模式,我將聽寫和默寫的主動權(quán)交給了學(xué)生。我先把每周需要聽寫的重要的單詞短語交給每組組長,再由組長安排為組員聽寫,最后老師在課堂上檢查。每周安排半節(jié)課的時間來檢查學(xué)生的重點(diǎn)單詞短語的熟記情況。在檢查之前,每組都要做好充分的準(zhǔn)備。課余時間里有的組長模仿老師讀單詞,讓其他組員在聽寫;有的組長將中文,其他組員用搶答的方式口頭拼讀出單詞;還有的是組長說出一個單詞,讓其他組員輪流搶答說出單詞的詞性等。每周課堂檢查,由老師叫好其中一組名,然后讓其組長派一個組員出來講臺上抽取老師準(zhǔn)備的單詞卡片并讀出單詞,老師再要求每組5號到黑板前聽寫,各組其他組員可在下面也聽寫,等5號聽寫完成之后,小組其他組員每人有一次糾正單詞的機(jī)會。合作完畢后,單詞正確率較高的三組各加2分。這樣,學(xué)生興趣盎然,課堂氛圍熱情高漲,十分活躍。

      2.語法復(fù)習(xí)的歸納整理

      初三學(xué)生雖然對語法知識有一定的理解,但還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在小組合作學(xué)習(xí)中,語法知識復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生自己。組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工整理復(fù)習(xí)資料,然后與其他組員交流分享。在合作中體現(xiàn)“資源共享”,學(xué)生在對語法知識的分析,歸納,整理過程中,逐漸形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。然后老師在語法知識梳理課堂上,通過練習(xí)鞏固,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而真正的達(dá)到復(fù)習(xí)目的。通過小組合作,既能鞏固知識,又可以增強(qiáng)課堂氣氛,還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。這一任務(wù)中,老師會選出一定數(shù)量的最佳筆記進(jìn)行墻報展示和獎勵。

      3.試卷、練習(xí)的講評

      在試卷和練習(xí)的講評環(huán)節(jié),其實(shí)和任務(wù)2的形式差不多。在小組合作的復(fù)習(xí)中,在每次評講試卷和練習(xí)之前,老師會給小組一定的時間,進(jìn)行課前討論研究試題的考點(diǎn)考查的是哪個語法知識。課堂上,老師不再是一言堂的講評模式,這樣只會老師費(fèi)力,學(xué)生乏力,而是改為老師只作旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正。當(dāng)然在評講試卷或練習(xí)時,并非每題都要詳細(xì)講解。需要討論的題由學(xué)生提出,然后老師根據(jù)難易程度來提問各組相應(yīng)的號數(shù)。在這樣一個輕松又活潑的學(xué)習(xí)氛圍中,每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見,傾聽他人的看法,這樣不僅使知識得到鞏固,而且學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

      三、總結(jié)

      實(shí)踐證明,基于小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價在英語復(fù)習(xí)課中得以較好的運(yùn)用。它讓每個學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式主動參與到復(fù)習(xí)中激發(fā)興趣,在積極交流中學(xué)會了合作,在成功中體驗(yàn)享受學(xué)習(xí),在競爭中感受優(yōu)勝心境。基于小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價機(jī)制的實(shí)施,解決了以下的問題:比如,個別學(xué)生破罐子摔破,不積極配合,家長也無能為力;光合作無評價學(xué)習(xí)時,有些學(xué)生會在活動中無所事事,或做與活動無關(guān)的事情;學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)困生或內(nèi)向生只是其陪襯。除此之外,學(xué)生不再厭倦上“炒冷飯”的復(fù)習(xí)課,同時解決個別差異,兩極分化,有效提高中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

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