于春葉

教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法就是通過(guò)課堂中的提問(wèn)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還是師生溝通的重要橋梁。學(xué)生在課堂中的回答，便于教師清楚了解學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握度，明白自身上課時(shí)的得與失，并從中及時(shí)做出調(diào)整，保證有效教學(xué)。學(xué)生在課堂中答題的時(shí)候，從收集到的信息中找出學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)及不足的地方在哪兒，方便教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)控?？茖W(xué)的提問(wèn)能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展。提問(wèn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起著重大作用，那應(yīng)當(dāng)怎么提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性呢？

1. 英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.1 教師沒有重視課堂提問(wèn)

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)面臨著很多問(wèn)題，教師并沒有充分重視課堂提問(wèn)，只是偶爾進(jìn)行隨意的課堂提問(wèn)，而教師在提問(wèn)的時(shí)候并沒將自己的理解充分融入進(jìn)去，只是按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)的講解。有些教師根本不開展課堂提問(wèn)，而是一味地給學(xué)生輸入死知識(shí)，缺乏訓(xùn)練學(xué)生自身的思維能力。這樣長(zhǎng)期下去的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.2 沒有進(jìn)行科學(xué)的課堂提問(wèn)

教師要注重英語(yǔ)課堂提問(wèn)的科學(xué)性?，F(xiàn)在很多教師并沒有進(jìn)行科學(xué)的課堂提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)。而且教師有時(shí)候只是傾向于對(duì)某一部分學(xué)生提問(wèn)，這種做法有很大的缺點(diǎn)，應(yīng)該向全班學(xué)生提問(wèn)，而不是只提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求教師不能自行忽略。如果教師堅(jiān)持這樣做的話，那沒被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的感覺，師生間的距離就會(huì)被拉大，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交流運(yùn)用能力，全班的英語(yǔ)水平也會(huì)慢慢下降。

2. 提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到重要影響

2.1 提問(wèn)的啟發(fā)作用在課堂中展現(xiàn)

提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能起到兩種作用，一為啟發(fā)，二為培養(yǎng)。課堂提問(wèn)的時(shí)長(zhǎng)能夠使師生間進(jìn)行有效溝通，拉近他們的距離，更利于教師的教學(xué)。在課程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，上課之前應(yīng)該準(zhǔn)備好，將教材的內(nèi)容與具體課堂二者實(shí)行結(jié)合，做好課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該和教學(xué)進(jìn)度處于同一階段，這樣才能使學(xué)生的注意力更多地集中在課堂上。與此同時(shí)，就某一種問(wèn)題教師也可以從不同的角度多次向?qū)W生提問(wèn)，這樣不僅能增強(qiáng)他們的記憶，也能對(duì)核心知識(shí)更加熟悉。學(xué)生能成功答出教師在課堂中的提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)，這樣的教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生很有成就感，在班級(jí)中形成一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，不僅能很好地提升學(xué)生的自信，同時(shí)也讓他們參與課堂活動(dòng)的積極性更高。

2.2 課堂提問(wèn)能鞏固所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，大量基礎(chǔ)知識(shí)的講解只會(huì)讓學(xué)生忘記更多的知識(shí)，這是人腦記憶力的局限。而使用課堂提問(wèn)的方式教學(xué)，使學(xué)生記憶力得到增強(qiáng)，又能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量從而鞏固課堂教學(xué)效果。如果教師上課的時(shí)候不向?qū)W生提問(wèn)的話，而是簡(jiǎn)單的分析問(wèn)題，學(xué)生自以為理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)后面的實(shí)際運(yùn)用學(xué)生一般會(huì)感覺到力不從心。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生能夠察覺到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。教師對(duì)自己的教學(xué)方案也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使他們的英語(yǔ)能力得到全方面的提高。

3. 課堂提問(wèn)技巧的提升策略

3.1 使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容逐漸得到完善

整節(jié)英語(yǔ)課堂的成功與否取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在這種教學(xué)情況下，教師在上課之前，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，還應(yīng)該明確與劃分課堂內(nèi)容，對(duì)相對(duì)難的知識(shí)點(diǎn)，為了在課堂上進(jìn)行更好地教學(xué)，應(yīng)該事先做足準(zhǔn)備工作。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以設(shè)置一些比較有趣的問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生的注意力集中在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)布置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為做好課前準(zhǔn)備而努力。

3.2 教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)的被應(yīng)用

在具體的英語(yǔ)課堂提問(wèn)當(dāng)中，語(yǔ)言的表達(dá)技巧在教學(xué)中具有很重大的影響，教師要用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通交流，使他們的注意力集中。除此之外，教師的問(wèn)題要和教學(xué)的內(nèi)容密切相連，教師應(yīng)當(dāng)用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣講解閱讀教材中的核心點(diǎn)和關(guān)鍵詞，讓全班學(xué)生都能夠明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.3 課堂提問(wèn)中關(guān)鍵要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生

在課堂中，教學(xué)工作的一大重點(diǎn)就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)方法。所以，教師使課堂提問(wèn)方式得到更好的優(yōu)化，不同方式的提問(wèn)能夠鼓勵(lì)他們更好地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探究和思維發(fā)散能力得到進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該深化對(duì)自己教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，向?qū)W生提出一些開放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究與討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生都可以積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見，從而得到更好的答案，使全班學(xué)生的英語(yǔ)水平得到整體提高。分組討論后，教師讓能夠代表全組員的學(xué)生到講臺(tái)闡述小組討論的結(jié)果，克服了說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，也培養(yǎng)了他們?cè)谡n堂上的英語(yǔ)交流能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷改革，課堂提問(wèn)是教育工作者面臨的一大難題，需要他們對(duì)提問(wèn)進(jìn)行研究，從教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]彭惠清. 關(guān)于初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2014（4）.

[2]傅虹霞. 淺談牛津初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 學(xué)周刊， 2016（7）.

（作者單位：山東省壽光市文家中學(xué)）