黃月蘭

1. 研究背景

（1） 教育改革的舉措。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，而口語學習又成為了英語學科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的學習能力之一。

（2） 英語口語訓練非常需要在特定的情境下進行，而學校英語課堂欠缺廣泛的語言訓練情境。

（3） 語言作為交際工具，語言發(fā)出者需要傾聽和互動的具體對象，學生在社會生活和家庭生活中具備更多的交流對象。

（4） 隨著智能手機和公眾交流APP工具軟件的普及。學生可以在家庭成員的協(xié)助下記錄自己在各種特定情境下的英語口語運用場景視頻，并且分享在學習伙伴組成的交流群里，如QQ群、微信群等，實現(xiàn)英語口語的家校共育模式。

（5） 視頻分享促進英語口語家校共育模式具有一定的游戲元素，符合兒童學習心理規(guī)律。

2. 研究目標

（1） 探求視頻分享促進英語口語家校共育模式的策略，優(yōu)化學生英語學習過程。

（2） 通過此研究，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語口語學習能力。

3. 核心概念的界定

視頻分享促進英語口語家校共育模式是一種把英語口語訓練情境化、社會化，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及其社交軟件，利用智能手機為記錄工具，以提升學生英語口語訓練的興趣和實踐為目的的一種家校共育模式，是英語課堂教學的社會化延伸。

4. 研究的依據(jù)

4.1 兒童心理學理論

學生拍攝的視頻通常都“短小精焊”，具有直觀、具體、形象、生動的視覺和聽覺效果，能激發(fā)學生聯(lián)想，加深對新知識的理解，拓寬學生思維的廣度和深度，提高學生學習的積極性，使學生在短時間內(nèi)輕松愉快在獲取大量知識，因而對優(yōu)化學生的學習心理提高教學效率和教學質(zhì)量具有重要作用。

4.2 生理學原理

神經(jīng)生理學研究表明，右腦主管形象思維，英語視頻能很好的開發(fā)右腦。

5. 研究方法

5.1 觀察法

通過觀察學生拍攝英語視頻并應(yīng)用于教學以來的行為表現(xiàn)（如課堂參與度、學習興趣等情況）調(diào)整教學策略，不斷強化教育。

5.2 行動研究法

按照計劃、行動、評估、反思四個環(huán)節(jié)，先在制定的研究計劃基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實際制定班級計劃，然后組織實施，在實施的過程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，經(jīng)過不斷改進、調(diào)整、反思，改善工作，找出利于提高學生英語口語能力的相關(guān)策略。

6. 實施策略

（1） 宣傳發(fā)動階段：召集專門的家長座談會，和家長分析“英語口語家校共育模式”對孩子提高英語口語能力的幫助。

（2） 搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺：建立年級組或班為單位的QQ群或微信群，規(guī)定群內(nèi)交流必須以英語作為交流語言。

（3） 組建學習團隊：成立以班或年級為單位的學生“英語口語視頻拍客團隊”，給大部分學生及家長提供視頻拍攝的范本。

（4） 提供技術(shù)技能指導(dǎo)：邀請有拍攝經(jīng)驗的校內(nèi)外人士用講座或視頻教育的方式培訓家長和學生，使之掌握一定的手機視頻拍攝技巧。

（5） 進行有效激勵：開展評獎的方式，提高家長參與“英語口語家校共育模式”的積極性，評獎可以用點贊或者借助手機公共評選軟件進行。

（6） 活動導(dǎo)入課堂：課堂教學中借用Q群或微信群中分享的視頻，激發(fā)學生參與的積極性。

7. 目前實驗成果展示

（1） 實驗學校及班級：勒流中心小學五（4）班

（2） 組建“英語口語拍客團隊”：6個

（3） 組建英語口語家校共育微信群：1個

（4） 共收錄英語口語情境視頻：36個

8. 目前參與實驗者反饋（問卷調(diào)查）

（1） 發(fā)放問卷：100份，收到有效問卷：96份。

（2） 家長反饋結(jié)果：

認為行之有效，愿意長期參與：96人。

認為沒有效果，放棄不想?yún)⑴c：0人。

不想表態(tài)：4人。

（3） 學生反饋：

認為有效果，提高了學習興趣，學到了更多的知識，愿意繼續(xù)參與：45人。

認為沒有效果，放棄不想?yún)⑴c：0人。

不想表態(tài)：5人。

（4） 共收到各種建議：39份。

（5） 反饋分析：

此次不記名問卷調(diào)查收回有效問卷占總發(fā)放數(shù)的96%，說明家長和學生對“英語口語家校共育模式”關(guān)注度比較高。其中，家長認可本實驗的比例為96%，說明家長認為活動成效較好，有持續(xù)開展和推廣的必要。學生認可本實驗的比例為90%，說明學生對本實驗相當感興趣。本次問卷收到各種建議39條。說明目前的模式在方式和方法上有相當大的可塑性，需要不斷創(chuàng)新方式方法，研究出更多的與教學文本貼近的情境內(nèi)容。

9. 反思與愿景

作為一種輔助課堂教育，以促進學生學習興趣為目的的教學模式，其實踐地點多數(shù)發(fā)生在校外，容易受到學生家庭條件差異的影響，同時教師難于進行整齊劃一的現(xiàn)場指導(dǎo)，在實施過程中容易產(chǎn)生效果差異。

學優(yōu)生參與效果非常顯著，這一個階層的學生口語能力上升顯著。學困生在一定程度上沒有學優(yōu)生收效大。

通過“視頻分享促進英語口語家校共育”模式的實施，學生確實把英語口語與社會生活進行了更有效的關(guān)聯(lián)，有效規(guī)避了“啞巴英語”“考試英語”的英語教學弊端。

參考文獻

[1]安德志. 論小學家校合作理論與學校管理的結(jié)合[J]. 教育與管理， 2016（1）： 23-25.

[2]李倩茹. 協(xié)同教育視角下的家校合作建設(shè)[J]. 家校合作， 2012（12）： 12-14.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流中心小學）