新時(shí)代高職思政課考核評價(jià)模式創(chuàng)新探究

[關(guān)鍵詞]高職思政課 考核評價(jià) 模式創(chuàng)新

[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）03-0108-05

高職院校（以下簡稱“高職”）思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是鞏固馬克思主義在高職意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要陣地，是幫助高職學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?？己嗽u價(jià)是高職思政課教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此探索新時(shí)代高職思政課考核評價(jià)模式改革創(chuàng)新路徑對高職思政課教學(xué)具有十分重要的意義。

一、高職思政課考核評價(jià)現(xiàn)狀

（一）高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式主體單一，不利于對高職學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)

高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)主體為教師，高職學(xué)生只是考核評價(jià)的對象和被動(dòng)接受者。這種考核評價(jià)模式是“以教師為中心”的教學(xué)理念在高職思政課考核評價(jià)領(lǐng)域的反映。其不足之處有二：一是這種考核評價(jià)的結(jié)果只體現(xiàn)了高職思政課教師的意志，沒有高職學(xué)生的參與，因而是片面的，不利于對高職學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。二是這種考核評價(jià)模式不利于對高職學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生與同學(xué)在一起的時(shí)間畢竟比與思政課教師在一起的時(shí)間長得多，高職學(xué)生在思政課教師面前展現(xiàn)的通常都是出彩的、好的一面，而在同學(xué)面前展現(xiàn)的既有好的一面也有不好的一面，因此學(xué)生的評價(jià)可能比教師的評價(jià)更客觀、更公正。

（二）高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式不科學(xué)，不利于對高職學(xué)生進(jìn)行縱向評價(jià)和橫向評價(jià)

高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式一般為“30%的平時(shí)成績+70%期末考試成績=高職學(xué)生所取得的思政課最終成績”。其不足之處有二：一是高職思政課期末考試使用統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于對學(xué)生進(jìn)行縱向評價(jià)。尤其是對于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，即使他們課前積極預(yù)習(xí)、課堂專心聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績?nèi)匀粫槐M如人意，耕耘與收獲不能成正比，產(chǎn)生的直接后果就是會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性，并使他們逐漸失去對思政課原有的熱情。二是高職學(xué)生所取得的平時(shí)成績是由思政課教師根據(jù)學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等自由裁量的結(jié)果，而目前高職思政課一般實(shí)行中班或者大班授課，思政課教師要記住每個(gè)教學(xué)班的每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)幾乎是不可能的，因而，高職學(xué)生所取得的平時(shí)成績必然帶有教師的主觀痕跡，無法客觀真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平和努力程度，不利于對學(xué)生進(jìn)行橫向評價(jià)。

（三）高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式重結(jié)果輕過程，不利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和誠信品質(zhì)

在高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式中，學(xué)生的期末考試成績一般占到總成績的70%，這種考核評價(jià)模式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果卻忽視了過程。其不足之處有二：一是不利于養(yǎng)成高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高職學(xué)生的期末考試成績占到思政課總成績的70%，導(dǎo)致部分高職學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試前臨時(shí)突擊，雖然有可能取得較好的成績，但不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是不利于高職學(xué)生養(yǎng)成誠信品質(zhì)。由于思政課為必修課，且期末考試成績能夠占到總成績的70%，有部分高職學(xué)生為了取得思政課學(xué)分，不惜在思政課期末考試中作弊，滋生出考試誠信問題，不利于培養(yǎng)誠信品質(zhì)。

（四）高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式重理論輕實(shí)踐，不利于高職學(xué)生形成理論自信，也不利于提升高職學(xué)生分析問題、解決問題的能力

高職思政課傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式中，學(xué)生的理論考試成績一般占到總成績的70%，這種考核評價(jià)模式過分強(qiáng)調(diào)理論考試卻忽視了實(shí)踐考核。其不足之處有二：一是不利于高職學(xué)生形成理論自信。高職學(xué)生只有通過實(shí)踐才能驗(yàn)證思政課理論，從而形成理論自信，如果高職思政課的考核評價(jià)重理論而輕實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐脫節(jié)，顯然不利于高職學(xué)生驗(yàn)證思政課理論，不利于高職學(xué)生形成理論自信。二是不利于提升高職學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高職學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能將自己在思政課中學(xué)到的理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如果沒有實(shí)踐或者輕視實(shí)踐，那么高職學(xué)生將很難提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式的必要性

（一）創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式是貫徹落實(shí)教育部文件精神的需要

2015年9月10日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》（教社科〔2015〕3號文件）中明確提出，改革考試評價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價(jià)體系，注重過程考核。由此可見，改革創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式是貫徹落實(shí)教育部文件精神的需要。

（二）創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式是高職學(xué)生成長成才的需要

開設(shè)思政課的目的是將高職學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，但如上所述，目前高職思政課考核評價(jià)模式重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐，顯然不利于高職學(xué)生成長成才，因此，有必要改革創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式，實(shí)行定量考核與定性評價(jià)相結(jié)合、知識識記考核與應(yīng)用能力評價(jià)相結(jié)合的原則，既重視理論考核和結(jié)果評價(jià)，也重視實(shí)踐考核與過程評價(jià)，從而養(yǎng)成高職學(xué)生良好的品行和習(xí)慣，促進(jìn)高職學(xué)生成長成才。

（三）創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式是不斷改進(jìn)和完善思政課教師教學(xué)的需要

考核評價(jià)是高職思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考核評價(jià)，可以基本摸清教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面存在的問題，并發(fā)掘原因，進(jìn)而找出相應(yīng)的對策，不斷改進(jìn)和完善思政課教學(xué)。但如上所述，目前高職思政課考核評價(jià)為單一主體，即思政課教師，考核評價(jià)的結(jié)果主要是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)，帶有教師的主觀痕跡，可能出現(xiàn)不客觀、非真實(shí)的情況，顯然不利于思政課教師改進(jìn)和完善教學(xué)，因此有必要改革創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式，實(shí)行教師考核評價(jià)與學(xué)生本人、同學(xué)考核評價(jià)相結(jié)合的原則，從而對高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，并以此促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

三、創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)模式的路徑

可以通過構(gòu)建“三主體二模塊三位一體”的考核評價(jià)新模式，創(chuàng)新高職思政課考核評價(jià)路徑。

（一）“三主體”

“三主體”是指高職思政課考核評價(jià)的主體由高職學(xué)生本人、同學(xué)和教師等三類主體構(gòu)成。其中，高職學(xué)生本人評價(jià)是指由高職學(xué)生對自己在思政課方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足、學(xué)習(xí)效果等的動(dòng)態(tài)評價(jià)，此種評價(jià)的目的在于使高職學(xué)生通過縱向評價(jià)，全面了解自己在思政課方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及今后的改進(jìn)策略，并從內(nèi)心深處激發(fā)起日常學(xué)習(xí)思政課的熱情。同學(xué)評價(jià)是指由興趣、特長、愛好相同或相近的6～8名同班同學(xué)組成的思政課學(xué)習(xí)小組中的任何一名成員，對本學(xué)習(xí)小組的其他成員在學(xué)習(xí)思政課方面的實(shí)際表現(xiàn)、長處與不足及人際溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問題能力等的動(dòng)態(tài)評價(jià)，此種評價(jià)的目的在于使高職學(xué)生通過橫向評價(jià)其他同學(xué)來全面客觀認(rèn)識自己，從而樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。教師評價(jià)是指高職思政課教師對高職學(xué)生在思政課課堂內(nèi)外、思政課線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及理解、掌握馬克思主義理論的情況和運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題、解決問題的能力提升情況等的動(dòng)態(tài)評價(jià)，此種評價(jià)的目的有二：一是對高職學(xué)生的“學(xué)”從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行綜合評價(jià)，使高職學(xué)生明確自己的長短處及今后努力的方向;二是對高職思政課教師的“教”進(jìn)行系統(tǒng)客觀的評價(jià)，以便教師今后不斷改進(jìn)和完善理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施“三主體”評價(jià)是教師與學(xué)生“雙主體”理念在高職思政課考核評價(jià)領(lǐng)域的體現(xiàn)，改變了思政課由單一評價(jià)主體教師自上而下對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的傳統(tǒng)模式，有利于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。

（二）“二模塊”

“二模塊”是指高職思政課考核評價(jià)由理論教學(xué)考核評價(jià)及實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)兩部分組成。其中，理論教學(xué)考核評價(jià)是指對高職學(xué)生理解掌握思政課理論教學(xué)部分內(nèi)容的情況進(jìn)行考核評價(jià)，考核內(nèi)容包括高職思政課理論教學(xué)部分的基本概念、基礎(chǔ)知識、基本原理及高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題、解決問題的能力等。上述考核內(nèi)容不僅要有一定的理論深度和廣度，涵蓋高職思政課理論教學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而且要著重考查高職學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。此種評價(jià)的目的在于對一定時(shí)期內(nèi)高職學(xué)生理解掌握思政課理論教學(xué)部分內(nèi)容的情況進(jìn)行客觀評價(jià)和總結(jié)，以利于今后高職師生不斷改進(jìn)和完善思政課理論教學(xué)部分內(nèi)容的“教”與“學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是指對高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評價(jià)，考核的內(nèi)容包括由高職學(xué)生課堂宣講案例、高職學(xué)生課堂公布問卷調(diào)查的調(diào)研報(bào)告、高職學(xué)生課堂播報(bào)新聞和課堂微話劇等組成的思政課課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和校內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，此種評價(jià)的目的在于考查高職學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言文字表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力等，從而使高職學(xué)生認(rèn)識到自己在思政課實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢和劣勢及今后努力的方向。實(shí)施“二模塊”評價(jià)，改變了高職思政課考核評價(jià)重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)評價(jià)模式，不僅有利于高職學(xué)生驗(yàn)證思政課理論，形成理論自信，而且有利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，提升分析問題、解決問題的能力。

（三）“三位一體”

“三位一體”是指由高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課之前的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)思政課期間的過程性評價(jià)和學(xué)習(xí)思政課結(jié)束時(shí)的結(jié)果性評價(jià)組成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的思政課考核評價(jià)整體，具體內(nèi)容如下：

1.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課之前的自我評價(jià)是指由高職學(xué)生本人在學(xué)習(xí)思政課之前對自己理解、掌握思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容情況、個(gè)人良好品行和習(xí)慣養(yǎng)成情況、本人分析問題解決問題能力情況進(jìn)行評價(jià)。該自我評價(jià)由高職學(xué)生個(gè)人基本信息與自我評價(jià)表、閉卷摸底考試、問卷調(diào)查三部分內(nèi)容組成，其中，高職學(xué)生個(gè)人基本信息與自我評價(jià)表主要包括學(xué)生姓名、性別、民族、出生年月、特長、愛好、從小學(xué)開始的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評價(jià)等;摸底考試是指在高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課之前對其進(jìn)行閉卷考試，考試的內(nèi)容包括思政課的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本原理及高職學(xué)生分析問題解決問題的能力等;問卷調(diào)查是指針對新入學(xué)的高職學(xué)生以班級為單位圍繞其對思政課理論與實(shí)踐教學(xué)的意見和建議開展問卷調(diào)查，積累豐富的第一手資料，為即將開始的思政課教學(xué)做準(zhǔn)備。上述自我評價(jià)的目的在于使高職學(xué)生全面了解自己在思政課學(xué)習(xí)方面的功底和起點(diǎn)，明確優(yōu)勢、短板及努力的方向，并為今后學(xué)習(xí)思政課結(jié)束時(shí)的結(jié)果性評價(jià)提供參照。

2.對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課期間的過程性評價(jià)是指由高職學(xué)生本人對自身，以及同學(xué)和教師對該學(xué)生學(xué)習(xí)思政課過程中的表現(xiàn)、認(rèn)知和行為進(jìn)行評價(jià)。該過程性評價(jià)由表現(xiàn)評價(jià)、認(rèn)知評價(jià)和行為評價(jià)三部分組成。其中，表現(xiàn)評價(jià)是指由高職學(xué)生本人對自身，以及同學(xué)、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任對該學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課期間的表現(xiàn)，包括課堂內(nèi)外表現(xiàn)、校內(nèi)外表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)線上線下表現(xiàn)等進(jìn)行的評價(jià)。認(rèn)知評價(jià)包括兩類：一類是指由高職思政課教師在理論教學(xué)中通過平時(shí)課堂閉卷考試方式對學(xué)生理解掌握思政課概念、知識、原理等情況進(jìn)行評價(jià);另一類是指由高職思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)。行為評價(jià)是指由高職學(xué)生本人對自身，以及同學(xué)、教師對該學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課期間的行為，包括日常品行、習(xí)慣、動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行評價(jià)。上述過程性評價(jià)的目的在于促使高職學(xué)生注重日常的思政課學(xué)習(xí)及知識積累，逐步養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課結(jié)束時(shí)的結(jié)果性評價(jià)是指由高職學(xué)生本人對自身，以及同學(xué)、教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對該學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課結(jié)束時(shí)對馬克思主義理論的理解掌握情況、良好品行習(xí)慣養(yǎng)成情況及運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題解決問題的能力提升情況等進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)。該結(jié)果性評價(jià)由高職思政課理論教學(xué)考核評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)兩部分組成。

上述自我評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)構(gòu)成了一個(gè)完整的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課方面的成長閉環(huán)，每次評價(jià)賦分均會產(chǎn)生相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，連接這些坐標(biāo)點(diǎn)便會形成高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的成長曲線，從而引導(dǎo)高職學(xué)生更好地成長成才，并促使教師不斷改進(jìn)和完善思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

四、構(gòu)建高職思政課考核評價(jià)新模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）高職思政課新的考核評價(jià)模式既要重視對高職學(xué)生的橫向評價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生的縱向評價(jià)

橫向評價(jià)是指將高職學(xué)生所取得的思政課成績與同班同學(xué)的成績進(jìn)行橫向比較，從而使高職學(xué)生本人對自己的思政課理論水平、分析問題解決問題的能力及今后的努力方向有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識。縱向評價(jià)是指在承認(rèn)高職學(xué)生有個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，以高職學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，只要該高職學(xué)生在思政課理論學(xué)習(xí)、理論驗(yàn)證、良好品行習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升等任何方面有進(jìn)步，均要給予其積極肯定的評價(jià)。今后，在高職思政課考核評價(jià)中，既要重視對高職學(xué)生的橫向評價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生的縱向評價(jià)。

（二）高度重視高職思政課考核評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋與應(yīng)用

對高職思政課進(jìn)行考核評價(jià)的目的是知曉和掌握高職思政課在“教”與“學(xué)”方面存在的問題、成因及改進(jìn)對策。如果對高職思政課進(jìn)行考核評價(jià)后不及時(shí)反饋或者不反饋評價(jià)結(jié)果，那么該考核評價(jià)就是毫無意義的。因此，在今后工作中，必須高度重視高職思政課考核評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋與應(yīng)用。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息通信技術(shù)在高職思政課考核評價(jià)中的作用

隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種輔助高職思政課考核評價(jià)的軟件應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)中，高職思政課教師可以運(yùn)用智能助教系統(tǒng)對高職學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn)、提問、簽到等，智能助教系統(tǒng)會自動(dòng)賦分并統(tǒng)計(jì)打印;在課堂教學(xué)之外，高職思政課教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，使用在線考試系統(tǒng)等，要求高職學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試或任務(wù)，系統(tǒng)會自動(dòng)評分。由此可見，使用上述在線考試系統(tǒng)等現(xiàn)代信息通信技術(shù)，不僅可以節(jié)省高職思政課教師批改作業(yè)、試卷的時(shí)間，而且有助于教師督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課理論及實(shí)踐知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在今后高職思政課考核評價(jià)中，必須高度重視并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息通信技術(shù)的作用。

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