溫曉盈

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

引言

在人工智能和微電子技術(shù)的推動下，當(dāng)代社會生活的各項(xiàng)領(lǐng)域已經(jīng)全面邁入信息時代，“移動優(yōu)先”理念深入人心，信息技術(shù)與每個人的學(xué)習(xí)、工作、生活等方方面面結(jié)合越發(fā)緊密。如何充分利用越發(fā)成熟的信息技術(shù)，來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動其在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為主，學(xué)生被動聽講，到學(xué)生自發(fā)主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，是當(dāng)前中學(xué)教師在教育實(shí)踐中亟需解決的重要課題。筆者擬就利用信息技術(shù)手段提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作如下思考。

1 ?信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利

信息技術(shù)的發(fā)展，為中學(xué)教育教學(xué)方式方法的變革提供了可能和便利，為學(xué)生開展個性化、自主性學(xué)習(xí)拓寬了渠道和條件。

1.1 ?學(xué)習(xí)平臺眾多

近年來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，各種網(wǎng)站、微信公眾號、“智慧”型APP等學(xué)習(xí)平臺猶如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，如“學(xué)而思”、101網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂、騰訊公開課等在線教育網(wǎng)校，還有一些專門提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的網(wǎng)站，甚至還有班級組建的學(xué)習(xí)交流群、興趣小組群，等等。這些學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了相對全面的個性化學(xué)習(xí)資源，提供了BBS、討論區(qū)、答疑等相互式、即時在線的學(xué)習(xí)交流平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己參與的學(xué)科、自身的學(xué)習(xí)水平和知識背景、遇到的具體困難等個性化因素，因人因地因時加以選擇，從而在學(xué)習(xí)過程中提升自身的自主性學(xué)習(xí)能力和自己的學(xué)業(yè)水平。

1.2 ?學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，將教師和學(xué)生所能獲取的學(xué)習(xí)資料的數(shù)量與種類，提升到了前所未有的豐富程度。數(shù)字化多種媒體對知識的傳播和表達(dá)，不但圖文并茂，形象生動，而且知識性、趣味性、美譽(yù)度共存[ 1 ]。以中學(xué)歷史教學(xué)為例，在“鴉片戰(zhàn)爭”專節(jié)教授中，就可以讓學(xué)生事前依托互聯(lián)網(wǎng)查閱梳理鴉片戰(zhàn)爭的背景、鴉片的毒害、戰(zhàn)爭的慘烈等等輔助資料，讓學(xué)生課前擴(kuò)大閱讀面，掌握背景知識，知道歷史事件的前因后果，學(xué)習(xí)起來就能既知其然又知其所以然，潛移默化培育歷史思維觀;甚至可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)對戰(zhàn)爭進(jìn)行推演，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與的熱度，又鍛煉了學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)力的提升。

1.3 ?學(xué)習(xí)形式多樣

信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)教育教學(xué)開展多樣化的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)信息源與用戶、用戶與用戶之間能動式的適時互動，改變了課堂上“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了教學(xué)模式，如：遠(yuǎn)程教育、在線教育等，實(shí)現(xiàn)了資源制作、管理、運(yùn)用和運(yùn)輸?shù)日麄€環(huán)節(jié)的一體化交互式處理，有效破除了教學(xué)時空的藩籬，便利了學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀師質(zhì)、教學(xué)理念的合理流動和資源共享，一定程度上改變了傳統(tǒng)教育資源區(qū)域間不平衡的現(xiàn)狀。

2 ?教師在中學(xué)生利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)中的角色

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)源自對現(xiàn)實(shí)世界的接觸和自身觀察所引發(fā)的問題為導(dǎo)向，在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師在教學(xué)活動中科學(xué)利用信息技術(shù)，正確收集學(xué)習(xí)資料，開展學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[ 2 ]。教師要擺正自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的角色，既不越位也不缺位，這樣的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)事半功倍，達(dá)到教學(xué)目的。

2.1 ?發(fā)起人

通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)起人。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系”。針對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，解決新問題。還是以中學(xué)歷史學(xué)科為例：在講授“三國兩晉南北朝”專題時，可以分小組創(chuàng)設(shè)自主探究題目，一組當(dāng)“魏國”、一組當(dāng)“蜀國”、一組當(dāng)“吳國”，引導(dǎo)各組成員利用信息技術(shù)工具，查教材、查網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論曹魏統(tǒng)一三國的必然性。在這個章節(jié)的教學(xué)過程中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的求知欲和探究精神。整堂課下來，學(xué)生學(xué)到了歷史知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了動手能力，提升了學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣。一舉多得。

2.2 ?引導(dǎo)員

網(wǎng)絡(luò)其實(shí)是一把雙韌劍，他本身沒有好壞之分，重點(diǎn)在于使用它的人。如何正確使用網(wǎng)絡(luò)就成了我們最應(yīng)該重視的問題。初中生由于年齡不大、涉世未深、身心發(fā)展尚未成熟，是塑造價值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期。教師如何幫助學(xué)生選取科學(xué)健康的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料至關(guān)重要，這時，老師不能袖手旁觀，要發(fā)揮好“引導(dǎo)員”作用，把好方向關(guān)，確保學(xué)生在正確的軌道上學(xué)習(xí)上進(jìn)。比如，要有意識地把愛國主義教育融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)資源的選用上，盡量用我國自己的美文、美圖、美景以及國家（甚至家鄉(xiāng)）的發(fā)展，潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家建設(shè)，自然而然地增強(qiáng)民族自信心和自豪感。再比如，要有意識地把誠信教育融入其中，注重強(qiáng)化學(xué)生正確網(wǎng)絡(luò)觀的教育，教育引導(dǎo)學(xué)生明辨是非不輕易上當(dāng)，做人真誠不信謠不傳謠，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成把誠信貫穿于自己的言行中，體現(xiàn)在日常的方方面面，堅持做老實(shí)人，說老實(shí)話，辦老實(shí)事。

2.3 ?助力器

初中生正處于活潑、好動時期。他們的內(nèi)心渴望被同伴認(rèn)可、被師長表揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)行動既需要目標(biāo)，也需要激勵和鞭策。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個人的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”哪怕是教師對學(xué)生不經(jīng)意的評價，也能一定程度上影響著學(xué)生努力方向和學(xué)習(xí)干勁。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要努力扮演“學(xué)習(xí)催化劑”的角色，學(xué)生獲得一點(diǎn)成績，就要及時給予肯定表揚(yáng)和鼓勵助力。同時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)具體可行的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有可能獲得成功，讓學(xué)生通過自身的努力達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力;當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難和阻力時，教師應(yīng)第一時間出現(xiàn)，耐心指點(diǎn)迷津，鼓勁助力，添油加薪，幫學(xué)生撥云見霧，摒棄畏難情緒，重新鼓起克服困難的勇氣和信心，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的能動性，充分做到“敢于假設(shè)、敢于提問、勇于嘗試“，推動學(xué)習(xí)活動的順利開展。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善，教育工作者要有意識地不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能讓我們的教學(xué)活動緊跟時代步伐，達(dá)到教育的最終目的：授人以魚不如授人以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.移動學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)[J].現(xiàn)代交際，2019（1）.

[2]梁其烺，常娜.基于MOOC的自主學(xué)習(xí)模式探討[J].電腦迷，2019（1）.