小學(xué)口語交際生活化教學(xué)思路初探

曹娟

【摘要】作為小學(xué)語文教育的關(guān)鍵組成部分，口語交際教學(xué)不僅有助于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠浜献饕庾R(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等方面的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行人際交往。通過開展生活化的口語交際教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于加強(qiáng)語文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展與交流成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;生活化教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，除了授課內(nèi)容的豐富拓展之外，在口語交際目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也做出了更深層次的探索創(chuàng)新，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在具體落實(shí)中也存在著一些有待解決的問題。對此，為了對小學(xué)口語交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織做出進(jìn)一步規(guī)劃，教師應(yīng)遵循生活化原則，不斷拉近教學(xué)與實(shí)際生活之間的距離，通過生動(dòng)有趣生活場景的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生的口語表達(dá)、交流溝通提供科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)口語交際教學(xué)水平的不斷提升。

一、小學(xué)口語交際生活化教學(xué)的重要性

通過開展生活化的口語交際教學(xué)活動(dòng)，可以從不同角度來為學(xué)生提供更新穎、豐富的生活素材。通過恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠使其表達(dá)欲望得到全面激發(fā)。真實(shí)生活情境、問題不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)當(dāng)中，也有助于情感共鳴的激發(fā)，幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將口語交際有效轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在需求。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸深入生活，不論是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還是語言綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展都具有重要意義。

二、小學(xué)口語交際生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，以往很多小學(xué)語文教師開展的口語交際都是單純地聽說訓(xùn)練。在口語交際課堂上，單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傾聽、說話的練習(xí)，而未對生活情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)做出充分考慮，且嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐，只是單純地為了聽而聽，或者是為了說而說。即便是講故事這種學(xué)生普遍都喜歡的形式，也逐漸演變成了學(xué)生“獨(dú)自式”的說話，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，學(xué)習(xí)效率也難以得到顯著提升。

其次，口語交際逐漸成為寫作的附庸。就像是很多人都會(huì)將閱讀課視為指向?qū)懽鞯拈喿x課一樣，很多教師也習(xí)慣將口語交際課上成指向?qū)懽鞯目谡Z表達(dá)課程，聽說練習(xí)活動(dòng)的開展通常都是為了給后續(xù)的寫作奠定良好基礎(chǔ)。在此背景下，很多學(xué)生都會(huì)對口語交際課產(chǎn)生不同程度的抵觸、畏難情緒。另外，還有一些教師開展的口語交際教學(xué)活動(dòng)一直都局限于課堂，且普遍認(rèn)為口語交際訓(xùn)練只是口語交際課的任務(wù)，所以在日常教育培養(yǎng)中就未對口語交際做出著重強(qiáng)調(diào)，這也是口語交際生活化教學(xué)水平一直難以提升的重要原因之一。

最后，未重視起學(xué)生認(rèn)真傾聽、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上對學(xué)生口語表達(dá)方面的指導(dǎo)缺乏科學(xué)、針對性，難以取得理想成果。此外，對于交流中的積極應(yīng)對也未給予充分考慮。因此，為了從整體上提升學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等方面的能力，教師應(yīng)充分重視、有效凸顯生活化原則，以此來將其課程的獨(dú)特價(jià)值充分發(fā)揮出來。

三、小學(xué)口語交際生活化教學(xué)思路探究

（一）加強(qiáng)生活聯(lián)系，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，靈活引用各種話題來激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。在此過程中，教師要充分考慮到由于地域文化差異與學(xué)生知識(shí)、閱歷等諸多因素的影響，教材中提供的一些口語交際話題，其實(shí)并不適合學(xué)生。對此，為了取得理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，給予針對性地創(chuàng)造引用，使其能夠成為更貼近學(xué)生的話題，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)造良好條件。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“我們?nèi)ヂ糜巍边@一話題來進(jìn)行口語交際時(shí)，就讓學(xué)生為大家介紹自己去過的風(fēng)景名勝。在此過程中，基于一些來自農(nóng)村山區(qū)的孩子可能從未出過遠(yuǎn)門，旅游經(jīng)歷少之又少，若單純基于這一主題來開展口語交際，極易導(dǎo)致這部分學(xué)生陷入無話可說的狀態(tài)。對此，該教師便鼓勵(lì)學(xué)生為大家介紹自家的天地，或者是附近的樹林，等等。因?yàn)閷@些地方極為熟悉，所以，不論是話語組織還是表達(dá)，都會(huì)非常順暢，也易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而為各項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好條件，也確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與其中，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生完善交際表達(dá)

通過構(gòu)建生活化的口語交際教學(xué)活動(dòng)，積極引用更新穎、多樣化的口語交際訓(xùn)練方式，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣的激發(fā)與保持，也能夠?yàn)楦黜?xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開展創(chuàng)造良好條件。比如教師在課堂教學(xué)中就為學(xué)生組織了這樣口語交際活動(dòng)的形式：在課前五分鐘，讓學(xué)生自主進(jìn)行新聞、校內(nèi)外活動(dòng)等內(nèi)容的選擇，提出自己對某一事件的看法;或者是開展講故事比賽，讓學(xué)生將自己聽到的或者是看到過的故事講出來;又或者是小品表演、演講會(huì)，等等。通過這類活動(dòng)的靈活組織，學(xué)生不僅能夠在豐富多樣的口語交際當(dāng)中懂得認(rèn)真傾聽，也能夠積累更多自己喜歡且豐富的交流、表達(dá)技巧，進(jìn)一步優(yōu)化師生、生生之間的溝通交流。

此外，在口語交際活動(dòng)結(jié)束后，教師也要給予科學(xué)全面且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指導(dǎo)，尤其是平時(shí)經(jīng)常處于默默無聞狀態(tài)的學(xué)生，引導(dǎo)其敢于開口主動(dòng)交流。活動(dòng)評價(jià)應(yīng)主要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。對于一些少數(shù)的學(xué)生，由于各種因素的影響，在口語交際中很怕說錯(cuò)話，一直都處于極為緊張的狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，給予一個(gè)肯定的眼神，或者是信任的動(dòng)作，讓學(xué)生重拾信心，能夠積極主動(dòng)參與各種互動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，各類評價(jià)指導(dǎo)的實(shí)施還要做到及時(shí)有效。特別是生活化口語交際情境當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)意識(shí)，準(zhǔn)確把握自己在整個(gè)交際過程中存在哪些不足，并給予及時(shí)改正，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、交流提供有力支持。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用學(xué)生更熟悉的資源、生活狀態(tài)來吸引學(xué)生注意力，在激發(fā)其思想情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)更多學(xué)生積極參與互動(dòng)交流活動(dòng)。如，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生幫助家長干家務(wù)、干農(nóng)活等教學(xué)情境，或者是去探望生病的鄰居，給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母打一通電話等學(xué)生更加熟悉的情景。通過這些特定情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)的欲望，整個(gè)表達(dá)過程也會(huì)更加順暢。通過生活化教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠從各個(gè)層面來充分了解到加強(qiáng)口語交際學(xué)習(xí)的重要作用，也能夠給學(xué)生口語交際技巧、方法的積累與引用帶來潛移默化的影響。此外，在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)對其整體性、延續(xù)性做出充分考慮，促使課堂情境發(fā)展成為一個(gè)整體，對各個(gè)情境的生活性、現(xiàn)實(shí)性做出綜合分析，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠恰當(dāng)融入各個(gè)口語交際情境中，為其自身真實(shí)感受的充分表達(dá)創(chuàng)造良好條件，使得口語交際訓(xùn)練過程能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）完善課外拓展，不斷豐富口語交際話題

除了課堂教育培養(yǎng)之外，為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)注重課外活動(dòng)的有效組織，以此來不斷豐富口語交際話題。比如，在結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)之后，就可以利用課余時(shí)間來為學(xué)生安排一些交際型活動(dòng)。比如聯(lián)歡會(huì)、游戲，或者是唱歌比賽，等等。通過這些課外活動(dòng)的有效組織，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也有助于增加師生、生生的互動(dòng)交流。

比如教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)辦公室，向教師詳細(xì)匯報(bào)班級的具體情況;看到其他學(xué)生存在一些不正確的行為舉止時(shí)，要怎樣勸阻;節(jié)日時(shí)該怎樣向家長、教師進(jìn)行相應(yīng)祝福的表達(dá)等。這樣既可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣菇浑H對象、范圍，也能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)向課外的有效延伸。此外，教師也要重視、加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作交流，為各項(xiàng)口語交際活動(dòng)的高效、順利開展創(chuàng)造良好條件。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家里后，將今天在課堂上學(xué)習(xí)積累到的知識(shí)內(nèi)容，以及在校內(nèi)的所見所聞等內(nèi)容向家長訴說，并讓家長給予合理評價(jià);或者是進(jìn)行課后復(fù)述作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同進(jìn)行課文中相關(guān)人物的探究。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《九色鹿》這篇文章之后，就可以為學(xué)生布置向家長講述這個(gè)故事的任務(wù)，然后與家長一起進(jìn)行故事人物性格特征的討論。這樣不僅有助于優(yōu)化口語交際與實(shí)際生活的有機(jī)整合，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多培養(yǎng)、鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在精心設(shè)計(jì)、有效組織各項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)生活化教學(xué)思路的科學(xué)引用，不論是對高效、生動(dòng)語文課堂的有效構(gòu)建，還是學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生口語組織與表達(dá)能力的全面提升都具有重要意義。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多口語交際鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（編輯：張曉婧）