史亞琴

【摘要】2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調，要用教育信息化推動教育

現代化。信息化教學以來，筆者在識字教學中努力學習如何利用信息技術輔助教學，并對信息技術與識字教學深度融合，提高識字教學效能進行了大量的實踐與探索。本文將從漢字字音、字義、字形等角度出發(fā)，闡述如何找準信息技術與識字教學的結合點，以幫助學生學習漢字字音，理解漢字字義，掌握漢字字形，滲透傳統(tǒng)文化教育，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

【關鍵詞】結合點;字音;字義;字形

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學是低年級教學中的重點和難點，信息技術與識字教學的深度融合為突破重點、難點提供了可靠保障。筆者將從字音、字義、字形等角度出發(fā)，結合教學實踐詳細闡述如何找準信息技術與識字教學的結合點，推動學生學習漢字字音，幫助他們理解漢字字義，掌握漢字字形。在這一過程中，將滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學生充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而實現由“灌輸式”的識字教學向信息技術輔助下為學生終身發(fā)展打底子的識字教學轉變。

一、從漢字字音出發(fā)，實現信息技術與識字教學的深度融合

在傳統(tǒng)教學中，漢字字音的教學往往采取由教師一遍遍領讀的方式，反復使用，學生便會感到枯燥乏味。此外，漢字當中同音字很多，為小學生識記漢字帶來了相當大的困擾。加之常常難以快速區(qū)分前后鼻音、平翹舌音等，導致小學生容易產生畏難情緒，進而失去學自主識字的興趣，嚴重的還會產生厭學心理。

（一）以同音字為切入點

同音識字法是指了解漢字音同字不同的特點，區(qū)分識記讀音相同的成對漢字。如課文《狐貍和烏鴉》中的生字娃娃“棵”，有個同胞兄弟“顆”。這兩個字都表示數量，怎樣正確使用它們呢？筆者用多媒體技術為學生制作了一張識字卡。字卡上將“棵與顆”放大，偏旁“木”和“頁”標紅，并動態(tài)顯示。教師在朗讀“一棵樹”的同時，用多媒體展示文字：“棵”用于植物，所以是“木”字旁，如一棵樹、一棵草。接著展示樹和草的卡通形象。在朗讀“一顆珠子”時，用多媒體展示文字：“顆”用于圓形或顆粒狀的東西，如一顆心、一顆珠子。并同時展示心形和珠子的圖畫。多媒體動態(tài)展示同音字給學生帶來了視覺的沖擊力，有利于學生快速區(qū)分同音字。

（二）以前后鼻音、平翹舌音為切入點

在某些地區(qū)前后鼻音、平翹舌音不易區(qū)分，教師受方言影響導致范讀效果不佳。在此，多媒體電教設備便派上了用場。筆者在教學中設計了聽—辨訓練小游戲，即運用多媒體技術呈現與韻文相應的圖片，再配上字音的朗讀。

在聽—辨訓練游戲中，由可愛的動物形象引領韻文朗讀，有效激發(fā)了學生學習的興趣。通過反復聽—辨，學生們很快總結出了規(guī)律：

（動態(tài)顯示韻母）āng—x—i—āng ? ? ? ?xiāng，風兒吹，花飄香。（多媒體出示情境圖）

（動態(tài)顯示韻母）áng—t—áng ? ? ? ? táng，牙齒好，少吃糖。（多媒體出示情境圖）

（動態(tài)顯示韻母）ǎng—w—ǎng ? ? ? ? ?wǎng，老漁翁，在撒網。（多媒體出示情境圖）

（動態(tài)顯示韻母）àng—f—àng ? ? ? ? ?fàng，背書包，把學放。（多媒體出示情境圖）

他們發(fā)現在上面的韻文中，韻母都是前鼻韻母ang。通過反復訓練，在聲圖并舉的教學中用最短的時間學會了“香、糖、網、放”的正確讀音。

二、從漢字字義出發(fā)，實現信息技術與識字教學的深度融合

很多教材中都滲透了字理識字的方法，以建構漢字音、形、義之間的聯系，從而有效減少了學生寫錯字、別字的概率。運用信息技術巧解字理，不但能激發(fā)學生學習的興趣，還能滲透傳統(tǒng)文化教育，使學生感受到中華文化的博大精深。

（一）以會意字為切入點

會意字十分有趣，只要我們認真觀察字形，或者通過形象化的圖畫，就能輕松體會字義，從而記住這些字。如在教授“?！薄傍Q”“聞”等會意字時，筆者使用多媒體播放了以下畫面：一個人來到小亭邊，在那兒歇腳——“停”;一只小鳥站在樹枝上唱歌——“鳴”;一個人在門里側耳認真地傾聽鳥兒的鳴叫——“聞”。接著給這些漢字組詞：停止、鳥鳴、聞聽，從會意字組詞的規(guī)律出發(fā)，使學生觸類旁通，輕松識記會意字。

（二）以形聲字為切入點

在字族文識字中，由母體字衍生出許多音形相近的子體字。在字族文識字教學中，集中呈現這么多的字，對于低年級的孩子來說是一種挑戰(zhàn)。為此，根據小學生喜歡讀故事的心理特點，筆者在課前編制了一個小故事，并發(fā)布在了班級論壇里以幫助他們預習，故事的名字是“‘青字請客”：“青”是一個熱情好客的人。今天是星期天，它又邀請了許多朋友來家里玩。第一位客人“晴（qíng）”抱著禮物——一個大大的太陽（日）來了，它一來，陽光明媚，天氣晴朗;“睛（jīng）”緊隨其后也到了，看到朋友“晴”的禮物，他驚訝地“瞪”大了眼“睛（jīng）”。時間不長，朋友們到齊了?！扒唷币粫何兆　般摺钡氖终f：“為大家維持了‘清（qīng）潔的環(huán)境，辛苦你了?！币粫鹤叩健摆ァ钡纳磉呎f：“快‘請（qǐng）坐吧！別總站著啊?！币粫河謥淼健扳唷迸赃叄埶麕兔ψ鲂┦隆扒椋╭íng）”。最后，“蟲”邀請朋友“蜻蜓”為大家跳了一支舞！故事中呈現的是以“青”為母體字的音近形近字。以形聲字為切入點，將信息技術與識字教學相融合，為學生自主識字提供了便利，使“翻轉課堂”教學成了可能。

（三）以指事字為切入點

在低年級中出現的指事字，大部分都是在象形字的基礎上加上指示符號構成的，因此在教學這類指事字時，可以聯系具體的事物利用多媒體進行形象化教學。如在教授“末”字時，筆者首先利用多媒體展示了金文字?！澳钡谋玖x指樹梢。金文字在“木”上加一點，這一點，指明了樹木末梢所在的位置。學生們由此了解了“末”字是由象形字“木”加一個指示符號演變而來的，此類字還有“刃”“本”等。由此可知，信息技術將抽象的字義通過形象直觀的教學展現出來，推動了學生對字義的理解，有利于傳統(tǒng)文化的傳播。

三、從漢字字形出發(fā)，實現信息技術與識字教學的深度融合

漢字是由橫、豎、撇、捺、折等筆畫構成的符號，傳統(tǒng)的識字教學中常從分析漢字復雜的間架結構入手，教學方法單一，枯燥乏味，不利于解決低年段學生識字教學的難點。多媒體教學以來，從漢字的字形入手，通過信息技術與識字教學的深度融合，來加強學生識記的效果。

（一）以字形變化為切入點

古人用畫圖的方式創(chuàng)造了象形字，而多媒體的一大特點就是使抽象的知識變得更加形象、直觀。例如在教授“禾”字時，筆者一邊讀“‘禾字頭上結長穗”，一邊用多媒體展示禾字的演變過程。即植物頭上結的穗子演化成“╯”，把植物的稈演化成“丨”，將葉子演化成“一”，把根演化成“丿”和“丶”。又如將古文字到今文字的演變過程用多媒體展示出來，一定能給學生耳目一新的感受。也就是說，當多媒體將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的畫面時，識記漢字變得趣味橫生，學生由想學變成了樂學，從而有效提高了識字教學的效率。

（二）以給熟字增減部件為切入點

如在學習“貓、錨、喵、描、瞄”這幾個生字時，筆者先將這幾個生字用多媒體放大展示給學生觀察，讓他們想想這些字都是由什么組成的，它們有什么規(guī)律。學生1說：“它們分別是以‘苗字加上反犬旁、金字旁、口字旁、提手旁、目字旁組成了一個新的字?！边@時筆者點擊按鈕，依次給“苗”字加上偏旁。通過形象直觀的演示，學生很容易就能發(fā)現，這幾個字讀音都很相近，“苗”是聲旁，表示讀音。而加上的提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個新字的不同意思。比如“描”，我們用手去描紅;“瞄”，我們是用眼睛來瞄準。從而很快掌握了規(guī)律，一次便認識了一類字。

當然，教師在教學時可以直接用“加減法”的形式展示給熟字增減部件，以加速一類字的識記。如“加法”：

包+艸=苞 ? ? 包+饣=飽 ? ?包+氵=泡 ? ? 包+火=炮

從字形入手，還能發(fā)現很多信息技術與識字教學的結合點，由于篇幅所限，在這里不再一一詳述。

中國自古就有“書畫同源”的說法，因此在漢字教學中，信息技術大有用武之地。然而只有找準信息技術與識字教學的有效結合點，才能使信息技術真正服務于識字教學。本文筆者從字音、字義、字形等角度出發(fā)，結合教學案例探討了信息技術與識字教學的結合點，突破了低年級識字教學的重點和難點。在識字教學中，還對學生滲透了傳統(tǒng)文化教育，使他們認識到中華傳統(tǒng)文化源遠流長。信息技術與識字教學的深度融合，不僅優(yōu)化了教學內容，還優(yōu)化了教學過程的其他環(huán)節(jié)，切實提高了識字教學效能。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）