中職學歷新任幼師職業(yè)適應研究

劉春華

[摘 要] 近年來，學前教育如火如荼地發(fā)展，政府對學前教育的重視度也隨之增高，幼兒教師的學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)也得到廣泛關(guān)注。各大高校在加快建設高層次學歷幼師隊伍的同時，忽略了高學歷幼師的職業(yè)適應現(xiàn)狀研究，同時對中職層次調(diào)查對象的研究更是匱乏。試圖對廣州市天河職業(yè)高級中學近三年畢業(yè)的幼兒園新任教師職業(yè)適應具體情況進行調(diào)查，并針對發(fā)現(xiàn)的問題探討和分析相應的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學歷；新任幼師；職業(yè)適應

[中圖分類號] G615 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0184-03

一、問題提出

在近幾十年的教育改革中，能力本位的人才培養(yǎng)模式被積極運用在我國職業(yè)教育領域，尤其是師范教育，并把培養(yǎng)學生的能力作為教學的主要目標，從而形成了以學生為主體的教學形式。

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在剛開始工作的幾年時間里工作穩(wěn)定性較差，工作兩年內(nèi)跳槽和換崗甚至轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象較多，這可能和工資待遇、幼兒園環(huán)境等現(xiàn)實因素有關(guān)，同時存在人際關(guān)系的因素，例如，與班級教師相處不融洽等。此類現(xiàn)象在已畢業(yè)的學生中所占比例是多是少，目前未離職的教師在工作中面臨的瓶頸是什么等，這都引發(fā)筆者追蹤調(diào)查近幾年畢業(yè)生工作后的適應狀態(tài)。同時也為目前進行專業(yè)課程方案調(diào)整以及教學方法改革提供輔助信息。

二、職業(yè)適應概述

職業(yè)適應是個體運用自身知識、態(tài)度和能力參與社會生產(chǎn)與過程，體驗環(huán)境的變動，感受環(huán)境的壓力，對自身的角色、能力、態(tài)度、價值觀、人際關(guān)系等進行評估并不斷做出調(diào)整的過程。

目前對職業(yè)適應普遍認同的是：職業(yè)適應是個人與某一特定職業(yè)環(huán)境互動、調(diào)整以達到和諧的過程。本研究中，職業(yè)適應具體是指中職學校畢業(yè)的新任教師在工作實踐中通過和幼兒、園長、同事、幼兒家長等不同群體的互動，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變價值觀念，達到人職和諧狀態(tài)的過程。

三、新任幼師職業(yè)適應研究現(xiàn)狀

朱雯珊在《幼兒園新任教師職業(yè)適應現(xiàn)狀研究——以長春市五所幼兒園為例》中從新任教師的職業(yè)技能適應、職業(yè)人際適應和職業(yè)心理適應三個維度呈現(xiàn)了該教師群體的職業(yè)適應現(xiàn)狀?？傮w來看，幼兒園新任教師掌握了一定的職業(yè)技能，人際關(guān)系普遍良好，在心理方面也呈現(xiàn)出了一定的適應性，但仍體現(xiàn)出一些問題。影響新入職幼兒教師職業(yè)適應的因素主要有個人性格、職業(yè)期望、職業(yè)能力、社會壓力、工作負擔、職業(yè)關(guān)系等。

本研究主要基于以下兩個方面的內(nèi)容：（1）近三年畢業(yè)并參加工作的學生在幼兒園工作中環(huán)境認同、工作勝任、人際交往等方面的適應情況；（2）從學校、幼兒園、教師三個角度討論并分析針對目前學生的適應情況可以做的應對和改善措施。

四、中職學生職業(yè)適應研究

廣東省發(fā)展學前教育三年行動計劃中指出，到2018年，幼兒教師持證上崗率達80%，到2020年，基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。到2020年，大專以上學歷的幼兒園教師比例達75%以上，其中珠江三角洲地區(qū)各縣（市、區(qū)）達到85%以上，其余地區(qū)各縣（市、區(qū)）達到70%以上。幼兒教師學歷層次提高已經(jīng)是目前發(fā)展的必然趨勢，這對全省幼兒園的發(fā)展是利好的形勢。但對中職學前教育專業(yè)的學生來說既是機遇，也是重大的挑戰(zhàn)。目前中職專業(yè)學生基本會通過合適的渠道進行進修，提高學歷。我校今年來開設有高職輔導班，學生可通過參加全國統(tǒng)一高考進入高職院校繼續(xù)進修。在專業(yè)學習二年后，三年級進行分班，分為就業(yè)方向和高職方向。本研究調(diào)查了就業(yè)方向中近三年參加工作并在幼兒園工作的畢業(yè)生的情況，她們基本都是選擇一邊就業(yè)一邊進行大專函授課程的進修，均未獲得大專學歷。

共有133名教師參與調(diào)查，19人為工作半年以內(nèi)時間，61人為工作半年到一年時間，31人為工作一年到兩年時間，21人為工作兩年到三年（如圖1）。92.42%的教師目前在私立幼兒園工作，7.58%目前在公立幼兒園。96%的學生均在廣州的幼兒園就業(yè)。

（一）環(huán)境認同

認同感是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。幼兒教師對工作環(huán)境的環(huán)境認同主要受以下幾個方面的影響：薪資待遇能否與自己的工作付出相匹配；工作環(huán)境中的價值觀理念與自己從事教育的初衷和理念吻合；未來的發(fā)展愿景能否符合自己的發(fā)展期望。

1.工資水平低，總體工資待遇滿意度一般

調(diào)查中，84.09%的畢業(yè)生的月工資待遇在3000～3500元之間（含五險一金等其他的福利待遇）。而對工資待遇的滿意度的調(diào)查中，非常滿意的只占了3.03%，不太滿意占了20.45%，在回答目前工作任務是否繁重的問題調(diào)查中，52.63%的畢業(yè)生選擇了基本符合，12.03%的畢業(yè)生選擇了一般符合?？梢?，幼兒園教師總體工資水平比較低，工資待遇滿意度一般。

2.工作認同感比較強，成就感強

調(diào)查中59.4%的畢業(yè)生表示會盡快適應，成為優(yōu)秀教師，16.54%的畢業(yè)生表示還需要經(jīng)過一段時間才能適應教師工作，5.26%的畢業(yè)生表示還沒有適應，沒有信心適應幼兒園教師的工作，13.53%的受訪者表示還會從事教育工作，但是離開幼兒園從事其他教育行業(yè)，5.26%的受訪者表示工作一段時間后會辭職從事其他行業(yè)。

（二）人際交往

在幼兒園的工作環(huán)境中，幼兒教師的主要人際互動關(guān)系可以劃分為：教師與園長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系。

在調(diào)查中哪種關(guān)系最難處理的回答中，有67.67%選擇了和幼兒家長的關(guān)系、和園內(nèi)領導的關(guān)系為15.04%，和同事的關(guān)系最難處理的為13.53%，與幼兒關(guān)系僅占3.76%?？梢娕c家長的溝通是大多數(shù)幼師所面臨的瓶頸。

（三）工作勝任

關(guān)于“您認為哪方面適應起來最困難？”35.34%的人認為工作量太大，其次是薪資待遇低，接著是教學工作不能勝任，有8.27%的受訪者表示人際關(guān)系難以協(xié)調(diào)是適應起來最困難的。

五、教育建議

（一）提高工資待遇水平

調(diào)查顯示，92.48%的畢業(yè)生工作的幼兒園是私立幼兒園。84.09%的畢業(yè)生月工資待遇在3000～3500元之間（含五險一金等其他的福利待遇），12.78%的工資待遇在3500～4000元。對工資待遇的滿意度的調(diào)查中，非常滿意的只占了3.03%，基本滿意占了25.76%，一般的占了44.7%，不太滿意占了20.45%。政府應該在教育的財政投入上多扶持幼兒園，尤其是私立幼兒園。目前廣州市普惠性民辦幼兒園717所占了幼兒園總數(shù)的一半都不到。

（二）關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展

隨著學前教育的受重視程度越來越高，涌現(xiàn)了很多私立幼兒園和早期教育機構(gòu)，數(shù)量的猛增給教育監(jiān)管帶來了很多負面影響，公眾的聚焦與輿論在引發(fā)對學前教育重視的同時，也給幼兒教師的工作帶來了負面壓力。

此外，新入職教師在生活和工作上欠缺熟練，園方應多關(guān)心和關(guān)注其需要，幫助分析問題和解決問題的方法，構(gòu)建專業(yè)學習共同體，嘗試“老帶新”的導師制培養(yǎng)模式。

（三）構(gòu)建“一體化”模式

袁旭等認為解決這一轉(zhuǎn)化難點的關(guān)鍵在于建立轉(zhuǎn)化機制，即提前建立起幼兒教師日常優(yōu)良教學行為的機制，做到理論結(jié)合實際。構(gòu)建理論實踐一體化的人才培養(yǎng)模式四個不同階段實施的具體做法：

1.了解幼兒：了解幼兒是幼兒教育的前提，也是幼兒教師專業(yè)成長的基礎。教師根據(jù)目標、內(nèi)容特點和學生具體情況選擇典型活動，在實施教學活動之前結(jié)合學校的手拉手活動，以小組為單位到幼兒園觀察小朋友，既是對幼兒心理學、幼兒教育學課程學習的鞏固與實踐，同時可以幫助學生了解幼兒、了解實習基地班級中幼兒的學習方式、個性特點等，為接下來的準備教學活動的開展積累充分的幼兒的學習情況分析。

2.設計與練習組織：分為基礎知識學習梳理，優(yōu)秀教學課例的學習，小組的評課分享；小組設計教案、隨機抽取小組內(nèi)名單確定任教的同學、小組進行集體備課等環(huán)節(jié)。設計階段的順利開展是為下節(jié)課的課堂展示試教做準備，有效激發(fā)學生充分利用課余時間進行練習。課堂試教比拼中學生認真進行模擬試教，評價方式采取小組自評，其他小組評分以及教師點評相結(jié)合，教師針對學生問題提出改進意見，并適時進行示范教學。

3.實地組織與評價：利用學校與幼兒園實習基地的手拉手活動，采取學生分組到相應的班級去試教，或選取優(yōu)秀的小組進行公開課展示給全年級的同學觀摩的方式，并開展以評價幼兒及評價教師為兩條主線的評價活動。評價幼兒主要是從教學內(nèi)容、目標是否適合大多數(shù)幼兒、幼兒獲得哪些進步、是普遍的還是個別的等三個方面去評價。評價教師則以上課學生自評反思教學過程，其他小組評議給建議，教師評議等方式相結(jié)合。

4.交流與分享：學生實習歸來后，利用好學生在幼兒園實習的教學經(jīng)驗進行總結(jié)反思也是很好的教學途徑，開展分享交流會，積極分享實習心得體會，讓個人的寶貴經(jīng)驗在集體中互相學習。除了進行實習經(jīng)驗交流之外，開展針對在幼兒園開展過的一次教學活動進行說課的任務設計也是一種很好的形式。學生在分享中互相促進，互相成長，不僅享受專業(yè)的成長也享受分享的喜悅。

5.加強師德建設：師德的建設來源于“專業(yè)認同”和“職業(yè)使命”，這二者關(guān)乎個體的精神、心靈與生命層面，學校在學生專業(yè)學習階段進行培育和熏陶是提升學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)認同意識和強烈使命感的重要途徑。

6.簡化無關(guān)任務：調(diào)查顯示，新任教師認為最難克服的就是工作任務多而重，幼兒園教師在保證基本的教學工作后，還需要尋求專業(yè)發(fā)展。繁瑣的工作任務使得教師分身乏術(shù)，加重了新任教師的負擔。所以，簡化教師工作迫在眉睫。此外，園方可協(xié)助做好與家長溝通交流的工作，通過成立“家長委員會”等，做好家園共育工作。

參考文獻：

[1]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南師范大學，2011.

[2]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].教育科學出版社，2013：57-58.

編輯 武慧慧