費(fèi)建勛

【摘要】音樂(lè)教育有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)基本的音樂(lè)技能已成為我國(guó)中小學(xué)生的必要學(xué)生內(nèi)容之一。但在城鄉(xiāng)音樂(lè)教育中，教師的指導(dǎo)卻存在一些問(wèn)題：簡(jiǎn)單旁觀、無(wú)計(jì)劃、策略單一等。因此，根據(jù)學(xué)生的形成特點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景要求，歸納典型，提出了有效指導(dǎo)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的培養(yǎng)方法，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的振興與發(fā)展做理論準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng);音樂(lè)教育;模式;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的城鄉(xiāng)音樂(lè)教育面臨的突出問(wèn)題

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在黨的十九大報(bào)告中首次提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并要求堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、 生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，因此鄉(xiāng)村音樂(lè)教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。音樂(lè)有益青少年身心發(fā)展，對(duì)于初次接觸此學(xué)科或沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的城鄉(xiāng)學(xué)生特別是鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)出陌生性、困難性，容易導(dǎo)致在教育過(guò)程中產(chǎn)生挫折感，所以，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生在參與音樂(lè)中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)生更加妥善地參與音樂(lè)教育活動(dòng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展是非常關(guān)鍵的。目前，在城鄉(xiāng)音樂(lè)教育方面，這些問(wèn)題具有普遍性。

（一）重“遠(yuǎn)觀”

當(dāng)前，在城鄉(xiāng)音樂(lè)教育教師會(huì)重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的“自主性”，更加重視“遠(yuǎn)觀”式指導(dǎo)，以“鼓勵(lì)”代替專業(yè)化、參與性指導(dǎo)，這一問(wèn)題如果得不到有效解決將不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)。因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生的“自我發(fā)展”能力畢竟有限，更加無(wú)法自己尋找到正確的歌唱方式。每個(gè)學(xué)生的先天發(fā)展與對(duì)聲樂(lè)的協(xié)調(diào)程度存在著不同維度的差異，教師不實(shí)際參與指導(dǎo)，也難以找到“因材施教”的著手點(diǎn)。

（二）無(wú)“遠(yuǎn)見(jiàn)”

城鄉(xiāng)音樂(lè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，示范教育是必不可少的。但是學(xué)生對(duì)于示范效果的接納效果并不相同。示范的過(guò)程重在“一視同仁”，并無(wú)階段化的，分步驟化的深入教學(xué)行為。無(wú)“遠(yuǎn)見(jiàn)”式教學(xué)，只注重即時(shí)的回饋，難以發(fā)覺(jué)真正可能存在的差異化問(wèn)題。

（三）缺“遠(yuǎn)慮”

學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境各有不同，性格的外化模式具有差異性，對(duì)音樂(lè)的接受程度也各有不同。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育進(jìn)行區(qū)別化教育這是非常必要的，如在現(xiàn)有的面對(duì)全班三十多個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己的性格特征，存在一定的個(gè)體差異，有的教師無(wú)法針對(duì)不同發(fā)展水平、不同個(gè)性的孩子采用不同的策略，指導(dǎo)過(guò)程常用單一的策略來(lái)應(yīng)對(duì)所有孩子。

鄉(xiāng)村音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育，需要依次遞進(jìn)地練習(xí)。從基本技能的形成，到合唱、獨(dú)唱的鞏固再到花唱的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的過(guò)程。如果教師缺乏有效的指導(dǎo)策略，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)也漸漸地失去興趣。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下音樂(lè)教育的創(chuàng)新模式與發(fā)展策略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，因此城市與鄉(xiāng)村在音樂(lè)教育的問(wèn)題上應(yīng)該是一致的，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，將城市優(yōu)勢(shì)的音樂(lè)教育資源、方法應(yīng)用在鄉(xiāng)村音樂(lè)教育中，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育無(wú)縫對(duì)接。因此城鄉(xiāng)音樂(lè)教育必須開(kāi)拓新模式、新策略。

（一）寓教于樂(lè)——在游戲中進(jìn)取向上

鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于具備目的性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在心理接受上是與城市孩子有所不同的，并且對(duì)于單一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專注力有所欠缺，但處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，需要具備專業(yè)化訓(xùn)練下的技能鍛煉，所以，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，音樂(lè)技能培養(yǎng)過(guò)程需要開(kāi)發(fā)一系列符合鄉(xiāng)村學(xué)生心理的游戲環(huán)節(jié)，以滿足其對(duì)音樂(lè)的好奇心理，將需要指導(dǎo)的技能相結(jié)合、融入。使音樂(lè)趣味化，音樂(lè)與游戲相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。

（二）循序漸進(jìn)——在計(jì)劃中恂恂善誘

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不同的階段性外化表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生音樂(lè)技能的過(guò)程中，要尊重不同階段的特性與需求，通過(guò)觀察、討論，根據(jù)實(shí)際情況確定相應(yīng)階段的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)目標(biāo)性進(jìn)行拆分聯(lián)系，給以學(xué)生易接受、合理化的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生更好、更快掌握音樂(lè)技能。

對(duì)于新鮮事物的熱情感導(dǎo)致在處于初學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)新技能，往往急于求成。當(dāng)同伴歌唱過(guò)程中連貫、輕松，自己也想要急于嘗試，但屢試屢敗的現(xiàn)狀，往往讓學(xué)生也喪失了信心，導(dǎo)致不愿意繼續(xù)練習(xí)。因此教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行跳繩動(dòng)作規(guī)范、階段化練習(xí)的過(guò)程中，教師分階段去培養(yǎng)訓(xùn)練是有必要的。在階段訓(xùn)練中接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行階段的簡(jiǎn)化，或在階段中增加難度，從而激發(fā)他們不斷超越自我的欲望。對(duì)于接受能力較為一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或許在協(xié)調(diào)性上，需要加強(qiáng)鍛煉。所以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)行目標(biāo)拆分式的內(nèi)容安排，也能夠促使學(xué)生在每一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)找那個(gè)獲得自信與快樂(lè)。

能夠讓學(xué)生掌握到技能的方式應(yīng)是由易到難的遞進(jìn)式教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法上，應(yīng)該遵循這樣的模式，制定目標(biāo)拆分化的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對(duì)技能點(diǎn)的消化水平進(jìn)行分層化、遞進(jìn)化、解刨化的目標(biāo)拆分，并在每個(gè)目標(biāo)階段，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最終讓學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)與成就感。

（三）培養(yǎng)興趣——在音樂(lè)中收獲快樂(lè)

興趣，是能夠吸引學(xué)生愿意探索嘗試的根本，“興趣是最好的老師”。在指導(dǎo)中，教師們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合學(xué)生心理好奇特征的游戲環(huán)節(jié)，促使鄉(xiāng)村學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。所以，將演唱融入到其他有趣的游戲中，讓學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前，熟悉音樂(lè)的作用與模式，使學(xué)生具備對(duì)音樂(lè)的好奇心與嘗試欲望，在之后的教學(xué)過(guò)程中，能夠事半功倍。

如教師可以將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為某一場(chǎng)景，或古代或未來(lái)等，學(xué)生在模擬“時(shí)空穿梭”的過(guò)程中，可以在小組比賽中，和同伴們一同體會(huì)到音樂(lè)的特性：和諧、悅耳、動(dòng)聽(tīng)。而在每一次“穿梭”與同伴協(xié)作的過(guò)程中，共同協(xié)作的概念相應(yīng)形成。在游戲過(guò)程中培養(yǎng)起的興趣，是之后教學(xué)中的基礎(chǔ)與動(dòng)力。通過(guò)一系列與音樂(lè)互動(dòng)完成的游戲，能夠自然而然地讓學(xué)生熟悉跳繩的特性，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的行為，更能夠在小組游戲中培養(yǎng)起孩子們的協(xié)作能力，從而為之后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)階提升——在技能上挑戰(zhàn)創(chuàng)新

對(duì)于現(xiàn)有技能的掌握，會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心理，但長(zhǎng)期維持同樣的技能狀態(tài)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)技能的倦怠，從而慢慢削減了對(duì)技能本身的積極性。任何的技能都不是一蹴而就的，在此階段中，教師應(yīng)在音樂(lè)教育中增加多維度、多階層的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，如音樂(lè)欣賞、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)跟練、合唱、獨(dú)唱、表演等多種形式，不斷在進(jìn)階中提高技能難度，從而不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，愿意主動(dòng)進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，超越自我。

在一個(gè)階段的練習(xí)中，學(xué)生從中收獲了技能的形成后，會(huì)在持續(xù)的單一練習(xí)中形成倦怠感，從而漸漸失去對(duì)音樂(lè)的興趣。在此同時(shí)，以進(jìn)階的音樂(lè)教育來(lái)增加音樂(lè)的難度系數(shù)，增加挑戰(zhàn)性，能夠適時(shí)重新激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極心態(tài)。如通過(guò)對(duì)音樂(lè)的練習(xí)，并且通過(guò)小組的共同練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生們共同奮進(jìn)的心理，接受能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)指導(dǎo)接受能力一般的伙伴，從而共同進(jìn)步。在進(jìn)階挑戰(zhàn)技能新高度的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣再一次提升，有利于音樂(lè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、心腦一體能力的再度提升。

參考文獻(xiàn)

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