薛巧芳

【摘要】手勢是人的第二語言，它可以表情達意、提示、描物等等。音樂課堂中運用手勢進行輔助教學既能形象直觀，幫助學生理解知識，又能激發(fā)學生學習興趣。本文簡要談談手勢在歌唱教學、節(jié)奏訓練、音準訓練及課堂中的綜合運用。旨在使音樂課堂生動有趣，提高音樂課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】音樂課堂;手勢;運用策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“美國心理學家艾伯特·梅拉別恩曾提出，人們交談時，說話只占7%，語調(diào)只占38%，面部表情和手勢占55%。有時說了千言萬語，一個手勢就可以全部推翻，由此可見，手勢在人類交際過程中的重要作用不言而喻?！笔謩菔侨祟惖牡诙Z言，它與我們的日常生活息息相關。人們交流中離不開手勢傳遞心聲;戲曲舞臺上表演者離不開手勢語;合唱中指揮家離不開用手勢傳遞情感、節(jié)奏、速度;音樂課堂上更離不開手勢的提示、狀物、傳情、表意。課堂中良好的手勢運用可以激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂激情，增強課堂的直觀性、形象性、生動性。手勢雖然是一種無聲的語言，卻達到勝有聲的效果。下面粗淺談談手勢在音樂課堂中的運用。

一、手勢在歌唱教學中的運用

唱歌是聲音的藝術，它具有一定的科學性和抽象性，若單純地運用語言去表達唱歌的聲音位置、發(fā)聲技巧等內(nèi)容，既不準確也不生動，達不到一定的效果。若借助形象生動的手勢巧妙地運用到唱歌教學中去刻畫音樂意境，提示聲音位置、氣息運用等就會得心應手、形象逼真，增強學生學習的積極性，也使課堂生動活潑、趣味無窮。例如在中高年級的唱歌教學中，為了讓學生對歌曲曲式有一定的了解，我經(jīng)常要求學生為歌曲旋律分段落，分析旋律和節(jié)奏特點，這時我運用手勢一邊唱旋律，一邊在空中比劃出一條隨音樂起伏不定，運行有致的旋律走向線條：旋律緩慢、節(jié)奏寬，手勢就舒展、幅度大;旋律歡快活潑、節(jié)奏窄，手勢就輕盈跳躍。這樣的直觀提示，學生很快領會了曲調(diào)音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、力度的強弱，從而使學生進一步加深理解歌曲的內(nèi)涵。再如在演唱歌曲中運用手勢的提示，可以使學生生動地唱出歌曲的意境和情感，在學生演唱過程中教師可用手勢提示學生引導他們對各種音樂記號的處理與感情變化。當歌曲處理中要求唱得緩慢、抒情時，教師可用大幅度稍慢的手勢給予學生提示;當歌曲處理中要求唱得短促跳躍時，教師可用輕快的點擊手勢給予學生提示;當歌曲處理中要求學生漸弱漸強時教師可用雙手逐漸上揚和回收給予學生提示，達到心領神會以手勢表情代替枯燥的語言解釋。這樣既不會頻繁地去中斷與停止學生演唱，也促進師生密切配合。

二、手勢在節(jié)奏訓練中的運用

大家都知道音樂構成的三要素是：節(jié)奏、旋律、和聲。在歌曲的演唱或樂曲的演奏中節(jié)奏型掌握得如何，關系到演繹音樂作品的準確性和整體形象。音樂中的節(jié)奏多種多樣，千變?nèi)f化，學生學習起來相對比較難，因此將手勢運用到節(jié)奏教學中輔助教師講解，能使學生更容易掌握。例如在講解附點八分節(jié)奏時，教師在空中用手勢劃出前長后短的弧線，讓學生一邊跟著教師用手勢畫線條，一邊用“噠”讀出節(jié)奏，當演唱歌曲中遇到附點八分音符時，教師就用這種手勢提醒他們，學生很快掌握了附點八分音符要增加原時值一半的特點;再例如講解切分節(jié)奏時，為了突出切分音強拍后移的特點，教師握拳在空中劃出切分節(jié)奏的手勢圖，握拳的手勢特別加強了切分音的重拍和加長時值的提示，學生看了非常直觀明了，很快理解了切分節(jié)奏的特點，掌握了切分節(jié)奏的難點。在練習《中華人民共和國國歌》中三連音節(jié)奏難點時，我用手在空中畫三角形，非常形象地提醒同學們?nèi)B音節(jié)奏的三個音時值平均相等，讓他們在演唱過程中遇到三連音的地方也在空中畫出三角形，難點馬上迎刃而解，起到事半功倍的效果。

三、手勢在音準訓練中的運用

世界三大音樂教學法之一“柯達伊音樂教學法”中的柯爾文手勢就很好地運用了手勢教學，它按不同高低位置的手勢代表音階的七個唱名：“do堅強又穩(wěn)固的音——大調(diào)的主音（握緊拳頭，手背朝上）;re活躍，向上——大調(diào)的上主音（手掌攤開，手指上揚，手心朝外）;mi又穩(wěn)又平靜的音——大調(diào)的中音（手掌平放，手指指向前方）;fa凄涼使人畏懼的音——大調(diào)的下屬音（手掌呈弧狀，大拇指朝下）;so莊重又明亮的音——大調(diào)的屬音（手掌側(cè)平放，手指并攏）;la暗淡、悲嘆的音——大調(diào)的下中音（手掌努力向下，手掌盡量靠近胳膊）;ti尖銳又敏感的音——大調(diào)的導音（握緊拳頭，小手指伸出，手腕上揚，手指指向上方）?！痹诤铣虒W中運用這柯爾文手勢訓練音準和聲部配合能起到很好的效果。教師可用左手代表高聲部，右手代表低聲部，用柯爾文手勢把兩個聲部的主要和聲音程音高的位置形象的表現(xiàn)出來，在兩個聲部的配合演唱中引導學生觀察手勢的高低變化來掌握音準，同學們看到兩只手的高低位置不同，就能感受到自己聲部的音高概念，對訓練音準和兩個聲部的協(xié)調(diào)配合起到很好的作用。

四、手勢在課堂中的綜合運用

各種富有感染力的手勢還能在課堂的評價、提示提醒、紀律維持中起到不可低估的作用。如在課堂的評價中教師對于表現(xiàn)出色的學生可豎大拇指—— 表示夸獎、很好;十指交叉——表示你很自信;OK的手勢——表示回答完美正確;輕撫學生頭部——表示安慰關心。在組織課堂紀律方面可用雙手掌心朝前表示全班注意，準備開始;雙手掌心向上提拉表示起立，向下按壓表示坐下;雙臂對齊平放表示制止、提醒注意力不集中、好動學生端正坐姿、認真上課注意聽講;出示一指、二指、三指等可表示提示學生演唱或演奏的段落;食指點于另一只手掌下方表示暫停;食指放于雙唇前表示控制音量;單手放耳旁表示提醒學生注意傾聽。這樣課堂中用手勢這種無聲的語言與學生默契交流，使師生關系更加和諧融洽，起到潤物細無聲的效果。

當然在音樂課堂教學中，手勢切忌華而不實、喧賓奪主、隨意濫用。手勢應用恰當，可以增強語言力度，強化要傳授的音樂知識，給課堂增添亮色和活力。反之，華而不實、雜亂無章、過分矯揉造作的手勢會壓抑語言的表達作用，分散學生的注意力或使他們摸不著頭腦，這樣就會使課堂效果大打折扣。只有手勢和所表達的內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能起到強調(diào)、潤色和交流的作用，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

在音樂課堂中，如果我們能有意識地運用手勢的技巧，發(fā)揮好它的功能，對于提高課堂教學效果將起著不可低估的作用，也會使音樂課堂變得更加豐富多彩，生動有趣。

注釋：

①劉晶.淺析手勢在課堂教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（7）：116.

②呂鳳國.淺談采用柯爾文手勢進行音程訓練，培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科研論壇2013（1）.

參考文獻

[1]劉晶.淺析手勢在課堂教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導，2010（7）：116

[2]呂鳳國.淺談采用柯爾文手勢進行音程訓練，培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2013（1）.

[3]崔中靜.淺談課堂教學中教師表情與手勢的運用[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（6）.

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[5]王艷雯.會“講話”的手-談小學音樂教學中運用手勢的幾點體會[J].音樂天地，2010（09）.