胡然 劉建奇

[摘 要] 專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，是將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)開發(fā)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資、建設(shè)一體化教室、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、采用多元化評(píng)價(jià)，不斷深化校企合作，在“做中教、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課程；機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修；高等職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0050-02

一、前言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等系列文件都對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量提出了明確要求，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為2007年建院首批開辦的4個(gè)專業(yè)之一，由于招收的生源文理兼收，生源質(zhì)量不佳，雖然是高職畢業(yè)生，但對(duì)接的技能等級(jí)卻為中級(jí)工，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。為此，我們?cè)?011年提出要按照高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，但若按照原有課程體系即：基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)課—頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，由于采用“2.5+0.5”的模式，多數(shù)學(xué)生難以通過(guò)高級(jí)工技能鑒定。我們通過(guò)一體化課程改革，專業(yè)課采用一體化教學(xué)，2012年至今，通過(guò)培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目、建設(shè)一體化教室，取得了較好的教學(xué)效果。

二、一體化課程的定義

按照人社部《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》的定義，一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。

三、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程改革實(shí)踐

（一）一體化課程改革的工作任務(wù)

1.擬定一體化標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)制定一體化課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一體化課程改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2.編寫一體化教材

組織開發(fā)一體化課程教材，創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)涉及教材的教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程（工作任務(wù)）導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3.建設(shè)一體化教室

建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地，打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地結(jié)合在一起，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的融合，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。

4.培養(yǎng)一體化教師

建設(shè)一體化師資隊(duì)伍，就是要培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師，注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程改革的目標(biāo)與思路

1.課程改革的基本原則和思路：以職業(yè)能力為核心，基于工作崗位開發(fā)課程；基于工作任務(wù)和工作過(guò)程，結(jié)合維修電工高級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。

2.課程改革的目標(biāo)：（1）培育一支能勝任的教師隊(duì)伍；（2）開發(fā)項(xiàng)目化課程；（3）構(gòu)建一體化專業(yè)教室；（4）建立多元考核評(píng)價(jià)體系，將課程與職業(yè)技能鑒定和大學(xué)生畢業(yè)學(xué)年高技能培訓(xùn)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）具體實(shí)施步驟

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）注重“傳、幫、帶”“師帶徒”高效推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)為原貴陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)2012年被貴州省人力資源和社會(huì)保障廳評(píng)定為“省級(jí)胡然（維修電工）技能大師工作室”、2017年評(píng)定為“國(guó)家級(jí)胡然（維修電工）技能大師工作室”，在一體化師資培養(yǎng)過(guò)程中，以“師帶徒”形式開展“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。目前專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全部具有高級(jí)工以上職業(yè)資格，其中，2012年以來(lái)，董新等三名教師先后獲得“貴州省技術(shù)能手”稱號(hào)；董新晉升高級(jí)技師，劉建奇、程超晉升技師。

（2）組織教師定期深入企業(yè)實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)職業(yè)綜合能力

本團(tuán)隊(duì)教師每年均利用假期深入企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，教師將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等融入理論教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)先后承擔(dān)第九屆全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)主會(huì)場(chǎng)——貴陽(yáng)市奧體中心機(jī)電設(shè)備維保等一批技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，主持企業(yè)技術(shù)革新、提供技術(shù)服務(wù)，共獲得國(guó)家專利4項(xiàng)，教師的業(yè)務(wù)水平、科技研發(fā)能力、社會(huì)服務(wù)能力不斷提升。

（3）積極引進(jìn)企業(yè)專家

先后從企業(yè)引進(jìn)2名具有15年以上一線工作經(jīng)歷的高層次人才，并聘請(qǐng)企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，常年聘請(qǐng)企業(yè)專家授課。

2.教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)

（1）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

按照《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》的開發(fā)流程，組織團(tuán)隊(duì)教師深入企業(yè)開展調(diào)研，2012年，陸續(xù)走訪省內(nèi)近50家企業(yè)、向近100名畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、走訪企業(yè)技術(shù)骨干80余人，梳理機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)接的企業(yè)崗位及近百個(gè)崗位典型工作任務(wù)，在調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合維修電工高級(jí)工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，擬定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫校本教材

校企雙方緊密合作，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的凝練，以團(tuán)隊(duì)企業(yè)成員楊曉勇承擔(dān)的企業(yè)技改項(xiàng)目——“用沙壩礦皮帶機(jī)運(yùn)輸系統(tǒng)”“B2012龍門刨床改造”、奇瑞萬(wàn)達(dá)客車的“車身磷化生產(chǎn)線改造”等一批企業(yè)典型工作任務(wù)被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)，校企共同開發(fā)并編寫一體化課程項(xiàng)目化教材。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

利用學(xué)院精品課平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高級(jí)工技能鑒定對(duì)理論知識(shí)的考核要求，開發(fā)習(xí)題庫(kù)，學(xué)生可登錄學(xué)習(xí)頁(yè)面自主答題學(xué)習(xí)；根據(jù)實(shí)操中的難點(diǎn)，拍攝示教微課視頻，對(duì)一部分企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，也拍攝現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)視頻，視頻上傳精品課平臺(tái)便于學(xué)生隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)一體化專業(yè)教室

（1）根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合典型工作任務(wù)配置實(shí)訓(xùn)裝備

教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理維修電工高級(jí)工鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照基本技能、專業(yè)技能、拓展技能三大模塊配置實(shí)訓(xùn)裝備，先后建成“PLC實(shí)訓(xùn)室”“維修電工（高級(jí)）考核實(shí)訓(xùn)室”“自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室”等5個(gè)核心一體化教室，設(shè)備數(shù)量按照分組教學(xué)的需要，每間實(shí)訓(xùn)室按10-24套配置設(shè)備。

（2）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，研制配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的電機(jī)通常在空載、輕載狀態(tài)運(yùn)行，在雙閉環(huán)直流調(diào)速、變頻調(diào)速等控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，因無(wú)法再現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的真實(shí)工況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解PID調(diào)節(jié)器等控制器的工作原理，更無(wú)法正確設(shè)置相關(guān)參數(shù)的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)研制了一款全新的電機(jī)模擬負(fù)載，利用高效率的磁滯制動(dòng)器，在作為控制器的單片機(jī)中事先預(yù)置多種基于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的典型電機(jī)實(shí)際負(fù)載曲線庫(kù)，通過(guò)磁滯制動(dòng)器產(chǎn)生一定的負(fù)載扭矩對(duì)實(shí)訓(xùn)裝置電機(jī)進(jìn)行控制，理論上可模擬任意設(shè)備上的電動(dòng)機(jī)工況，按真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程動(dòng)態(tài)改變電機(jī)軸上負(fù)荷，從而在實(shí)訓(xùn)室里模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜多變的負(fù)載變化，使學(xué)生透徹地理解相關(guān)控制原理，進(jìn)而提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.建立多元考核評(píng)價(jià)體系

（1）推行課證考核融合，著力培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力對(duì)接“維修電工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程對(duì)接“維修電工（高級(jí)工）”，課程考核與國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生的課程成績(jī)，除考核每個(gè)項(xiàng)目完成情況外，還將技能鑒定成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)定，課程成績(jī)中日常項(xiàng)目完成情況占60%、技能鑒定成績(jī)占40%。

（2）引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生素質(zhì)

在項(xiàng)目考核中，團(tuán)隊(duì)借鑒國(guó)家級(jí)貴陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)技能人才多元化評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，將企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的基本要求納入日常項(xiàng)目教學(xué)和考核，進(jìn)一步提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)，將企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)融入一體化教學(xué)，使畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期大大縮短，得到企業(yè)好評(píng)。

四、一體化課程改革的成效

自2012年啟動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修的一體化改革以來(lái)，該課程于2013年被遴選為院級(jí)精品課程、2016年入選貴州省2016年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程省級(jí)精品在線開放課程，2014年至今，參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，高級(jí)工技能鑒定通過(guò)率保持在80%以上；師生參加各類技能大賽，累計(jì)獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)，多次代表貴州省參加全國(guó)決賽，獲得國(guó)家級(jí)技能大賽三等獎(jiǎng)5個(gè)、國(guó)際邀請(qǐng)賽一等獎(jiǎng)1個(gè)。教師得益于課程開發(fā)中與企業(yè)的良好合作，先后獲得市級(jí)重大科技專項(xiàng)課題1個(gè)、實(shí)用新型專利授權(quán)5項(xiàng)。

通過(guò)專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)開發(fā)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資、建設(shè)一體化教室、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、采用多元化評(píng)價(jià)，不斷深化校企合作，實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

胡然，謝百松.基于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的程控模擬負(fù)載的研制[J].中國(guó)設(shè)備工程，2018（14）.

編輯 尚思達(dá)