臨床醫(yī)學專業(yè)生理學微課的設計與制作——以微課冒死吃河豚

吳雋松

[摘 要] 作為一種新興教學資源的微課，已成為醫(yī)學教育研究普遍關注的熱點。越來越多的基礎醫(yī)學學科教師嘗試使用微課來優(yōu)化教學。以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例，站在設計和制作者的角度總結和思考微課開發(fā)建設的設計模式。

[關 鍵 詞] 微課；生理學；臨床醫(yī)學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0096-02

生理學是研究生物體的各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，特別是機體各組成部分的功能及其內(nèi)在機制的一門學科。該課程為臨床醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是學生學習其他醫(yī)學基礎課程和后續(xù)臨床專業(yè)課程的重要基礎，在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中考核該課程的知識點。在生理學教學中，對學生著重進行基本理論、基礎知識及基本技能訓練，并注意科學思維方法與科學態(tài)度的培養(yǎng)。但是生理學因為其內(nèi)容復雜、理論抽象，一直是學生普遍感到難學的一門課程。目前醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的教學課時偏少，如何讓學生在有限的學時內(nèi)掌握所學知識，就對教師的教學水平提出了很高的要求，這對醫(yī)學院校生理學的教學也是個難題。

以授課為主的傳統(tǒng)教學是目前我國高等醫(yī)學院校中普遍采用的教學模式，而伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨和人工智能技術的進步，近年來我國醫(yī)學教育迅速發(fā)展，2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到加快教育信息化進程。[1]

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008 年首次提出。國內(nèi)則由佛山教育局的胡鐵生率先提出，并在2010年時對微課開展了一系列的應用研究和推廣。微課，是指按照認知規(guī)律運用信息技術手段，為使學習者自主學習獲得最佳效果，圍繞某個知識點或教學單元，經(jīng)過精心的教學設計的數(shù)字資源。微課較傳統(tǒng)教學有四個方面的優(yōu)點，即短小精悍，方便學習者突破時間和空間的限制顆?；瘜W習、有利于激發(fā)學習者的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力[2-3]。微課的目的是應對教學過程中的重點、難點，要做到“突出重點”“突破難點”，將重點、難點顆?；?，重點就是最基本、最重要的，必須掌握的知識和技能，它是核心要講的東西，是相對固定的，一般我們的重點多為本堂課的知識與技能目標中的內(nèi)容。難點則是那些不易理解、不易掌握，難講清、易出錯的內(nèi)容。它可能是與舊知識聯(lián)系不大的知識點，也可能是一些抽象的、遠離生活實際的知識。下面以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例。

一、微課選題

首先授課教師對所選題材要仔細斟酌，要根據(jù)學生的學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，微課的選題類似于農(nóng)民挑選種子，挑選出優(yōu)良的種子當然更容易獲得豐收，如果挑選不適合的種子則肯定不會產(chǎn)生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個關鍵問題。微課的選題應當注意以下兩個方面：（1）精準選題，通過調查問卷、訪談等手段進行前期分析，在此基礎上選擇能貼近學生的學習需求、能夠引起學生共鳴的內(nèi)容。（2）課程的重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點問題，選擇適合作為微課的選題內(nèi)容。這就要求教師在制作微課前要研讀教材，研究學生，了解教材的重難點、學生學習中的易錯點、易混淆點進行設計和制作。但是在生理學以往傳統(tǒng)教學中，動作電位的機制這個知識點的描述過于抽象，學生對其理解得并不是很透徹。本內(nèi)容還直接影響著后續(xù)臨床課程如內(nèi)科學、診斷學、外科學的學習，所以該選題價值較高，由此選定為微課的選題。

二、微課設計

教學的初心其實是教學設計，教學設計的好壞直接決定微課的質量，由于目前技術手段的豐富多彩而且日漸成熟，因此對微課的設計者來說教學設計就顯得尤為重要。因為微課視頻的容量很小，學生可以通過移動終端下載，隨時隨地瀏覽學習。根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，因為人的遺忘規(guī)律，學生的注意力往往只能維持在10分鐘以內(nèi)，因此需要進行良好的教學設計。而且重要的一點是，授課教師一定要換位站在學生角度思考，重視學生的體驗感受，創(chuàng)造一種自由、快樂的學習體驗[4]。而且教學設計一定要有教師對該知識點自己的理解或者認識，也就是獨創(chuàng)性，這樣制作的微課才是獨一無二的。面對一個教學中的復雜知識點，如果通過教師的精心設能夠巧妙地解讀該難點，這樣的微課則更具意義。微課“冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例”以“情境導入—問題設置—學習探究—總結深華—檢測反饋”為線索，對動作電位的形成機制進行講解。

1.情境導入。導入是一節(jié)課的開端，是教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。首先，授課教師需要對教學對象的學情有所了解。“冒死吃河豚”的教學對象是我院三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的一年級學生，授課者從蘇東坡的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”引出河豚，引導學生產(chǎn)生對河豚的興趣。

2.問題設置。授課者通過生活中吃河豚導致死亡的介紹，引發(fā)學生對該問題的關注，明確本次微課的主題——影響動作電位發(fā)生的因素，并提出河豚毒素為何致死的問題。

3.學習探究。在此環(huán)節(jié)教師重點思考如何清晰、明了、透徹地講解該知識點。本微課首先授課教師要通過動畫講解動作電位的產(chǎn)生機制。傳統(tǒng)教學中該部分內(nèi)容由于過于抽象，學生往往覺得難以理解，但微課可以通過二維、三維動畫生動形象地展示河豚毒素作用的機制，有效地突破了教學難點。

4.總結深華?！熬幒t編筐，重在收口”，良好的課堂總結可以起到畫龍點睛、啟迪智慧的效果。微課“冒死吃河豚”利用精煉簡短的小結，使學生能站在知識系統(tǒng)的高度去認識和理解動作電位的機制和影響因素。為了引發(fā)學生培養(yǎng)科學興趣，總結之后給學生介紹河豚毒素的一些前沿科學進展，發(fā)展學生的科學性思維。

5.檢測反饋。作為優(yōu)化課堂教學的重要手段，課程最后通過手機端登錄在線開放課程平臺，練習該知識點下配套習題，用以檢測學生的學習效果。

三、腳本編制

腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現(xiàn)形式，同樣需要一個底本/文稿。而微課的腳本如同電影的劇本，是微課的核心、靈魂所在，往往腳本的好壞決定著微課的優(yōu)劣。

1.選擇合適的課題。并不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件：小、巧、精?！靶　笔侵钢R主題小，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，一般時間控制在6～8分鐘；“巧”是指所選題材是教學中的重點、難點。微課主要是為了解決學生在學習過程中存在的問題而設計，所以在選題上盡可能從學生的角度出發(fā)，選擇學生在學習過程中難以理解的內(nèi)容進行制作，使之成為有效解決重、難點的工具；“精”指的是微課的課題，微課的選題一定是精挑細選的，因此微課的教學內(nèi)容更加精簡和凝練，教學主題更加突出，教學目標更加明確。

2.根據(jù)微課內(nèi)容的設計過程來編寫旁白。從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設計比精美絕倫的畫面更重要。不能照搬教材，要將教學中的感悟、獨創(chuàng)性的見解形成流暢的文字，使用接地氣的語言，爭取和學生“打成一片”。

四、微課的制作與編輯

在微課設計制作方面，有學者提出“制作微課是技術，設計微課是藝術”[5]的說法，優(yōu)秀的微課必須還要有好的技術支持呈現(xiàn)出來。對制作編輯處理技術，技術的使用必須為內(nèi)容服務，絕不能為了技術而技術。微課設計后的制作，包括課件的制作以及視頻的制作兩方面。PPT作為教師經(jīng)常使用的媒體工具，教師都很熟悉。制作微課的PPT相對來說是過程簡單的一步工序，但是PPT設計和制作的水平，往往會直接影響到最終的微課效果。微課中的PPT為保證錄制微課視頻符合寬屏16 ∶ 9比例、720P高清標準，景盡量簡潔統(tǒng)一，字體、字號、顏色、動畫效果不宜過多，排版布局避免雜亂。PPT首頁或尾頁應展示完整標題、作者等信息，避免后期視頻編輯的麻煩。視頻制作交由學院的微格教室進行專業(yè)的拍攝以及后期的專業(yè)人員進行剪輯處理。

五、結語

從博客到微博、從短信到微信、從電影到微電影，從45分鐘一節(jié)課轉變成10分鐘內(nèi)的微課，這個世界進入了微時代。微課的出現(xiàn)讓教師教授課程更輕松、自主，學生學習更加快樂、高效而且自由。針對目前高職院校的生理學教學課時精簡、課程內(nèi)容量大且抽象的難題，作為一種新型教學方式的微課在教學應用中尚處于探索階段。但同時，微課作為一種新型的教學手段，如何能夠將其與現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學方法、教學手段及其他教育資源實現(xiàn)有機的結合，克服其自身不足的缺陷，還需要廣大教師的不斷探索和實踐。本文以微課冒死吃河豚——動作電位的形成機制為例就生理學的微課進行了初步的設計開發(fā)和實踐應用。目前我國的教育資源非常不均衡，微課可以把優(yōu)質教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到大多數(shù)中小學，特別可以彌補落后地區(qū)師資缺陷、資源匱乏的不足，并逐步建立一個共建共享的教學資源體系。在國家大力發(fā)展教育信息化的趨勢下，隨著教師對微課的研究更加深入，微課必然會出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的明天。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].（2014-07-23）：[2017-11-21].

[2]王鐵軍，張彪，王波，等.我國高等藥學教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國藥業(yè)，2017，26（3）：93-96.

[3]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015，119（3）：127-130.

[4]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習：非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課資源建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.

編輯 馬燕萍