孫曉

分層教學(xué)的形式，從根本上滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，在英語教學(xué)中，有效的分層不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)，盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)出了巨大的差異。這時統(tǒng)一的課堂教學(xué)活動就不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此，要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師就要注重分層教學(xué)課堂的創(chuàng)建。而且教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合力把控教學(xué)進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗，對利用分層教學(xué)的手段、創(chuàng)建高效的英語課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1. 學(xué)生分層

學(xué)生的合理分層是分層教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。所以，教師必須要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

筆者在日常教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分成了不同的小組：1組：英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，口語、閱讀和寫作能力都很強(qiáng);2組：英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠主動參與到教學(xué)活動中來;3組：英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力較差，課上回答問題不積極，課后作業(yè)完成情況也不太好。筆者以學(xué)生的分組為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動，設(shè)計課后作業(yè)。同時，學(xué)生的分組也不是一成不變的，筆者會根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)生的分組。這樣的形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了課堂教學(xué)的效率和效果?？梢?，合理的學(xué)生分層在英語教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。有效的分組不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以為創(chuàng)建高效英語課堂打下良好基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)分層

教學(xué)分層是分層課堂中最為重要的環(huán)節(jié)。只有多層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠滿足不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如在When is your birthday？的教學(xué)過程中，根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握重點(diǎn)單詞：January、February、March、First、second、thirty-first等，重點(diǎn)句型：When is your birthday？ My birthday is October tenth. What year were you born？ How old are you？等;（2）能夠靈活地用英語談?wù)撟约骸⑼瑢W(xué)或父母家人的生日;（3）掌握介紹他人的生日和自己生日流程的能力。

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分層設(shè)計：首先，筆者為學(xué)生講解了本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了錄音，讓學(xué)生模仿錄音中的語音和語調(diào)復(fù)述重點(diǎn)句型。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠使3組學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識;緊接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，討論了自己和對方的生日，這是針對2組學(xué)生設(shè)計的教學(xué)活動;最后，筆者讓3組學(xué)生以“My Birthday”為主題，進(jìn)行了口頭作文的表述。這是對3組學(xué)生口語能力的考驗，也是為了提高其語言能力?？梢姡謱拥慕虒W(xué)活動不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

3. 作業(yè)分層

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。要想深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就要設(shè)置不同層次的作業(yè)。教師要重視學(xué)生的主觀體驗，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，樹立起學(xué)好英語的自信心。

比如在How often do you exercise？的教學(xué)過程中，為了滿足不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者為每個小組的學(xué)生設(shè)計了不同的作業(yè)。對3組的學(xué)生，筆者要求背誦sing、dance、laugh、wash your hands、drink water等重點(diǎn)單詞和詞組以及What do you do on weekends？ What does she/he do on weekends？等重點(diǎn)句型。而2組的學(xué)生，筆者則是需求他們運(yùn)用重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行造句，并熟練背誦課文內(nèi)容，同時根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的看法。最后，對3組的學(xué)生，筆者則是讓他們以“Healthy Living Habits”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時，筆者要求3組的學(xué)生制作“Healthy Living Habits”的海報。這樣的作業(yè)形式，不僅能夠滿足不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠提高學(xué)生的情感體驗。

總之，分層教學(xué)在英語課堂中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生、教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行合理分層，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)白沙埠中學(xué)）