陳曉霞

在初中英語傳統(tǒng)教學模式下，教師經(jīng)常將自身對英語文章的分析和講解置于主體地位，抑制了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，降低英語課堂的教學質(zhì)量。所以，教師順應(yīng)新課程標準改革的方向，從學生的角度出發(fā)開展相應(yīng)的教學步驟，充分激發(fā)學生的學習潛力，同時組織他們開展相應(yīng)的英語教學活動，引導他們在互動的過程中加深對英語文章的理解，以及適當拓展英語閱讀內(nèi)容，逐漸形成完善的初中英語閱讀教學方案，促進高效英語教學課堂的構(gòu)建。

1. 英語閱讀實現(xiàn)文化滲透

在初中英語閱讀教學中，并不是簡單的讓學生掌握每個單詞的含義，而是結(jié)合相應(yīng)的背景文化，從本質(zhì)上對英語文章內(nèi)容進行理解。英語閱讀中的常用語、成語典故、專有名詞和民間諺語等內(nèi)容的理解是閱讀的難點。所以，教師從相應(yīng)的切入點引入文化的滲透，引導學生在中西方文化的對比或者西方文化發(fā)展歷程的角度進行分析，促進英語閱讀理解能力的提升。

比如，在英語短語a piece of cake的理解中，學生通過對其中所包含的英語單詞釋義詳細的掌握，將其翻譯成“一塊蛋糕”，然而當學生將短語的意思帶入到英語文章中具體語境中時，發(fā)現(xiàn)不符合整體含義。所以，教師可以從上述短語的來源和背景進行闡述，實現(xiàn)英語文化的滲透，讓學生理解其形容事情容易完成、不難的意思，翻譯成“小菜一碟”，進而引導學生對英語文章含義進行深層次的理解，拓展英語知識面。另外，與上述相似的英語短語有“Every dog has his day.”、“Love me， love my dog.”、“Seeing is believing.”等，讓學生在英語文章的閱讀中感受到樂趣，調(diào)動英語閱讀的興趣和積極性。除此之外，教師可以從節(jié)日等方面實現(xiàn)英語閱讀文化的滲透，比如西方的萬圣節(jié)（Halloween），中國的元旦）New Years Day）、春節(jié)（Spring Festival）等，讓學生從中西方節(jié)日的對比分析中進一步加深對中西方文化的認知，促進英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 英語閱讀開展互動教學

在初中英語閱讀教學中，以學生為中心是指為學生提供自主分析和互動探究的空間，打破傳統(tǒng)閱讀教學的枯燥和死板，增加師生之間的互動，讓學生去享受英語閱讀，將其當做身心放松的方式，而不是在任務(wù)驅(qū)使下閱讀。這能促進學生英語閱讀思維的拓展，推動初中英語課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

比如，在英語教材文章的閱讀教學中，教師為學生們提供足夠的時間，讓學生對英語文章內(nèi)容進行自主閱讀和分析，然后采用提出英語問題的教學方式，來引導學生之間的互動和探討，同時保證英語問題由淺入深的層次，讓他們逐步加深自身對英語文章的認知;在開放性的英語問題解答中，讓學生在英語小組內(nèi)進行探究，激發(fā)他們的團隊意識和合作能力，促進英語閱讀互動教學質(zhì)量的提高。另外，教師結(jié)合學生的英語閱讀能力，推薦相應(yīng)的英語文章讀物，鼓勵學生課下開展自主閱讀，逐漸形成良好的英語閱讀習慣;同時引導學生在英語課堂中分享自身的閱讀經(jīng)歷，構(gòu)建積極活躍的英語閱讀課堂教學氛圍，全面貫徹學生在英語課堂中的主體地位，打造高效的初中英語閱讀教學課堂。

3. 創(chuàng)新英語閱讀教學活動

初中英語課堂閱讀教學效果的提升，需不斷提高學生對英語詞匯的掌握和運用程度，促進學生英語思維和寫作能力的培養(yǎng)。所以，教師組織學生開展相應(yīng)的英語閱讀教學活動，將上述英語多種能力相融合，可促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體性地提升英語閱讀課堂教學的效果。

比如，在關(guān)于四季的英語文章閱讀中，首先教師向?qū)W生提出“四季各具有什么特點？”的問題，一方面引入英語閱讀教學的主體，另一方面促使學生結(jié)合自身對英語詞匯的掌握程度，提高英語句子組織能力，例如“Spring is a lot of rain”、“Summer is hot.”等，掌握四季的特點，促進對英語文章的理解。然后，教師讓學生以小組的形式對英語文章的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容進行總結(jié)，并以自身的語言對每個段落的主要內(nèi)容進行闡述，進一步加深認知。最后，教師結(jié)合英語文章的內(nèi)容，從適當?shù)慕嵌裙膭顚W生進行續(xù)寫，促進英語寫作能力的提升。除此之外，教師采用小組競賽的形式，充分調(diào)動學生的動力和積極性，保證學生在英語閱讀教學活動中的參與度，全面落實他們在英語閱讀教學中的主體地位，形成多元化的英語閱讀教學模式，構(gòu)建高效的初中英語教學課堂。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，教師從客觀上和整體上對教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，了解傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的缺陷與不足，進而從多個角度實行以學生為主體的教學策略，鼓勵學生自主閱讀，實現(xiàn)英語閱讀教學效果最大化，促進學生英語綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，整體提升初中英語課堂的教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省興化市中堡中心校）