童鐘

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教是為了不教。這一教育理念與今天素質(zhì)教育倡導(dǎo)的自主學習不謀而合。新課改背景下，初中語文教師在教學實踐中要抱著“授之以魚不如授之以漁”的心態(tài)進行教學，既要給學生傳授語文知識，還要將如何獲取語文知識、解決問題的方法傳授給學生，使學生具備良好的自主學習能力。在本文中，筆者就怎樣在初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力闡述自己的一些心得體會。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文課程改革的重要目標之一，也是教學中的核心內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)計中，語文教師要將這樣的目標要求充分體現(xiàn)出來，重點抓住教學評價、課堂探究和課前預(yù)習這三個重要環(huán)節(jié)，在這個基礎(chǔ)上對學生進行適當?shù)慕逃椭笇?dǎo)，最大限度發(fā)揮學生的主體能動性，實現(xiàn)學生自主學習能力的有效提升，為學生在語文學科上取得更高的成就打好牢固基礎(chǔ)。

1 基于課前預(yù)習培養(yǎng)學生自主學習能力

課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，教師要充分認識這一點并做到有效把握。在當前這個信息化時代，信息技術(shù)的發(fā)展給課前預(yù)習工作帶來諸多便利。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，語文教師可以采取微課教學法引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課教學法能夠打破傳統(tǒng)初中語文教學中“一刀切”的教學形式，可以讓每個學生都能參與其中，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習需求進行自主學習，從而促進“因材施教”教學目標的落實。更重要的是，學生的自主學習能力在這個過程中可以得到有效鍛煉，而且還能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。在課堂教學中，因為學生通過課前的微課學習已經(jīng)初步掌握相關(guān)知識，所以在課堂上很快就能進入狀態(tài)，及時跟上教師的腳步，甚至與教師進行無縫配合。除此之外，通過學生的課前學習反饋，語文教師基本上可以掌握學生的學習薄弱點，在這個基礎(chǔ)上適當?shù)卣{(diào)整教學方案，以此提升教學的針對性和實效性。這不僅可以優(yōu)化課堂教學效益，還能減輕數(shù)學教師的教學負擔。所以，語文教師要認識到微課教學法的優(yōu)勢，通過微課引導(dǎo)學生課前觀看視頻并完成任務(wù)單上的任務(wù)，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且為接下來課堂教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

2 基于課堂探究培養(yǎng)學生自主學習能力

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，語文教師在教學中必須要調(diào)動學生的主體能動性。通俗點說，要想讓學生形成自主學習能力和自主學習習慣，必須要讓學生主動、積極參與到學習活動之中。如果學生不能發(fā)揮自身的主動性，而是靠教師一步步推著走，很難成功實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)這一目標。要想調(diào)動學生的主體能動性，使學生全身心參與到教育教學活動之中，必須要讓學生體驗到學習樂趣，對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。興趣是學習中的催化劑和潤滑劑，可以為學生的學習提供重要的、源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。所以，在培養(yǎng)學生自主學習能力之前，語文教師要注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣。就筆者教學經(jīng)驗而言，教師可以采取多媒體教學法和小組合作教學法相結(jié)合的教學方式，首先通過多媒體將課文內(nèi)容以形象、生動的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅可以吸引學生注意力，還能在增強學生視覺體驗和情感體驗的基礎(chǔ)上引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探索欲望。其次，教師再“趁熱打鐵”，根據(jù)情境內(nèi)容設(shè)置若干個問題，讓學生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，與組內(nèi)成員互相探討、交流，在這個基礎(chǔ)上給出答案。在小組交流過程中，學生的視野和思維得到開拓，主體性也得到突出，這對調(diào)動學生課堂參與積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。

3 基于教學評價培養(yǎng)學生自主學習能力

教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，語文教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在這個基礎(chǔ)上加以改進和完善，以此提升學生的自主反思能力。除此之外，語文教師還要突出學生的主體地位，增設(shè)學生自評和互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生自主評價，促進學生反思，同時讓學生積極借鑒他人的長處，不斷彌補自身的不足，這對培養(yǎng)學生自主反思能力和反思習慣具有重要意義。還需要注意的是，語文教師在對學生實施教學評價的時候，應(yīng)當采取結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，既要對學生學習結(jié)果進行評價，還要對學生在課堂上的具體表現(xiàn)情況，如學習態(tài)度、學習方法等進行評價，引導(dǎo)學生不斷完善自己，從而實現(xiàn)自主學習能力和語文素養(yǎng)的大幅度提升。

4 結(jié)論

綜上所述，在當前初中語文教學改革潮流中，語文教師應(yīng)當加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，變學生被動的“要我學”變成主動積極的“我要學”。既要讓學生接受知識，更要引導(dǎo)學生自主探究知識。只有這樣，才能不斷拓寬學習的廣度和學習深度，將學生的自主學習潛能充分挖掘出來，為學生語文學習能力的提升和終身學習打好牢固的基礎(chǔ)，同時也可以在一定程度上推動語文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“中學語文課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（課題立項號：GS【2017】GHBZ111）的階段性研究成果之一。

（作者單位：甘肅省宕昌縣第一中學）