關(guān)于高職電工教學(xué)的多層次課堂體系構(gòu)建分析

馬興龍

高職院校是我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，同時(shí)它也是我國(guó)教育非常重要的組成部分，高職院校的電工專業(yè)正是體現(xiàn)技能實(shí)用性的科目之一。為了能夠使得高職院校電工專業(yè)的學(xué)生，切實(shí)的學(xué)會(huì)一門技能，并且確保他們?cè)谥蟮墓ぷ髦惺炀毜膽?yīng)用電工技術(shù)，那么也就需要科學(xué)的構(gòu)建電工教學(xué)的多層次課堂體系。電工教學(xué)多層次課堂體系，能夠保證學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此本篇文章將會(huì)對(duì)此展開(kāi)科學(xué)的分析。

高職電工教學(xué)的目的是，全面培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，并且在此過(guò)程中強(qiáng)化他們的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而為他們走向社會(huì)崗位提供最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。當(dāng)前社會(huì)更加注重的是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，所以這也就表明了高職電工的教學(xué)，必須要依靠多層次課堂體系的構(gòu)建，如此才能使得他們掌握更加豐富的基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，最終為他們個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供前提基礎(chǔ)。

1 電工教學(xué)多層次課堂體系構(gòu)建需要明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校電工教學(xué)多層次課堂體系的構(gòu)建，最為重要的就是要將課堂劃分出明確的層次，因?yàn)榍逦鞔_的層次才能有效的將電工專業(yè)化的知識(shí)，有條理清晰的講解出來(lái)，高職學(xué)生在理解吸收上也不會(huì)出現(xiàn)困難。假如高職電工教學(xué)的多層次課堂體系構(gòu)建，缺乏基本的教學(xué)目標(biāo)，那么它的教學(xué)目標(biāo)必定是盲目的，同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的效果。高職電工專業(yè)教學(xué)的過(guò)層次課堂體系構(gòu)建，廣大教師應(yīng)當(dāng)明確體系的教學(xué)目的，并且配置相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，具體來(lái)講高職電工教學(xué)多層次課堂體系構(gòu)建，在實(shí)際的課堂教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打好良好的電工理論知識(shí)。另外，整個(gè)電工教學(xué)多層次課堂體系，還需要全面的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而有效的幫助高職學(xué)生成為高素質(zhì)的專業(yè)型人才。比如，某高職院校電工專業(yè)教師切實(shí)分析了解了當(dāng)前社會(huì)電工就業(yè)的形勢(shì)，因此也就決定了在展開(kāi)電工教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多層次的課堂體系，其將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為了整個(gè)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)所在，因此，所制定的一系列教學(xué)措施都是按照這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的，最終多層次課堂體系的構(gòu)建核心也就得到了確立。

2 電工教學(xué)多層次課堂體系的構(gòu)建需要更新教學(xué)內(nèi)容

高職電工教學(xué)的多層次課堂體系構(gòu)建，在確立好了基本的教學(xué)目標(biāo)之后，那么后續(xù)也就應(yīng)當(dāng)全面化的更新教學(xué)內(nèi)容。高職電工的課本知識(shí)是靜態(tài)的，但是多層次課堂體系教學(xué)卻是動(dòng)態(tài)的，因此在展開(kāi)體系構(gòu)建的工作時(shí)，最為重要關(guān)鍵的便是要強(qiáng)化整個(gè)體系內(nèi)容的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)畫面、視頻等展開(kāi)輔助教學(xué)，這樣可以提升高職學(xué)生在課堂上的注意力，并且還能將整個(gè)多層次課堂體系更加完整的構(gòu)建出來(lái)。比如，某高職電工教師，在構(gòu)建多層次課堂教學(xué)體系內(nèi)容時(shí)，考慮到了電工專業(yè)知識(shí)本身所具備的復(fù)雜性，因此在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程中，也就在整個(gè)過(guò)程中配備了一定的多媒體設(shè)備，來(lái)對(duì)整個(gè)電工多層次課堂體系內(nèi)容加以完善，學(xué)生在這種體系下展開(kāi)學(xué)習(xí)，也就使得自身的知識(shí)理解變得較為簡(jiǎn)單化了。

3 電工教學(xué)多層次課堂體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式

根據(jù)上文的分析可知，高職電工教學(xué)多層次課堂體系的構(gòu)建，需要整個(gè)課堂體系具備相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)方式，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的教學(xué)方式，才能將實(shí)際的多層次體系發(fā)揮出來(lái)。高職電工教師在展開(kāi)教學(xué)方式研究工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將利用自主探索式教學(xué)法，這種教學(xué)法也就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者。這樣可以鍛煉到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并且還能符合多層次課堂體系的本質(zhì)要求，即全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如，某高職院校電工教師，在構(gòu)建多層次課堂教學(xué)體系時(shí)，采用了自主探索教學(xué)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果也有了本質(zhì)的改善，另外多層次課堂體系的構(gòu)建也更加的全面立體化起來(lái)，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)也更加的輕松。

4 電工教學(xué)多層次課堂體系構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通

電工教學(xué)多層次課堂體系的構(gòu)建是需要注重與學(xué)生的溝通的，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生往往情感都是相對(duì)成熟敏感的，所以，在展開(kāi)實(shí)際的課堂教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)也就應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的意見(jiàn)與建議，尤其是在制定教學(xué)體系措施時(shí)，電工教師更要注重與學(xué)生的溝通，因?yàn)檫@樣既可以將多層次課堂體系的效用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)又能夠疏導(dǎo)師生之間的關(guān)系，最終有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。比如：某高職電工教師，在多層次課堂體系的構(gòu)建過(guò)程中，積極與學(xué)生展開(kāi)了討論，從他們那里吸收相應(yīng)的意見(jiàn)措施，并且根據(jù)實(shí)際的情況加以應(yīng)用，這樣整個(gè)電工教學(xué)的課堂效率都會(huì)得到極大的提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變得非常的高。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職電工教學(xué)多層次體系的構(gòu)建，是需要綜合考慮多面的因素的，文章從四個(gè)方面展開(kāi)了分析，并且簡(jiǎn)單給出了案例，其目的是希望廣大高職電工教師能夠在多層次課堂體系的構(gòu)建工作中，能夠科學(xué)的參考利用。相信隨著時(shí)間的不斷推移，最終高職電工教學(xué)的多層次課堂體系構(gòu)建一定會(huì)更加的科學(xué)完善。

（作者單位：東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院）