薛江波

【摘 要】注重培養(yǎng)學生批判性思維是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措，教師必須正確定位自己的角色和作用，善于營造激活學生思維的教學氛圍，積極與學生開展學術對話，向學生示范批判性思維過程，大力開展有效提問，促進學生批判性思維發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);批判性思維;教師角色;教師作用

【中圖分類號】G451 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0084-02

隨著大數據時代的到來，許多國家把教育的價值追求轉向育人，特別是關注提高人的批判性思維和創(chuàng)造能力。我國也在2015年出爐“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而批判性思維能力和創(chuàng)新意識是我國中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)必備的品格和關健的能力，也是創(chuàng)造知識和合理決策所必需的能力。因此，培養(yǎng)和增強學生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識就成為學校人才培養(yǎng)的關鍵目標之一，也成為學校教師的重要任務之一。

一、培養(yǎng)學生批判性思維能力對教師的角色要求

批判性思維由批判性思維精神和批判性思維技能兩個方面構成，批判性思維精神是批判性思維技能的前提和基礎?，F在的學生大多是應試能力較強，而其它素質較差，在學習的過程中依賴性較強，明顯缺乏反思、質疑和批判精神，歸根究底這主要是由傳統(tǒng)教育的弊端和局限性造成的。傳統(tǒng)教育中教師是教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，書本和老師是絕對的權威，而學生只是知識的接受者，學生頭腦只是儲存知識的容器，缺乏批判精神和創(chuàng)造精神。

因此，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先要求教師觀念上的轉變。伊萬·格雷澤指出“培養(yǎng)學生的批判性精神要求教師要有批判性態(tài)度”，對教師而言，只有自身成為一個批判思維者，具備批判性思維精神和批判性思維技能，才能對學生批判性思維的養(yǎng)成起到示范作用。教師應真正把學生看成學習的主體，與學生建立起平等的教育交往關系，敢于讓自己的價值觀、信念與思想接受批判性分析，不再做話語霸權者，而是鼓勵學生從不同角度思考問題，讓學生進行獨立地判斷與選擇，培養(yǎng)學生對知識的質疑與批判精神。

二、在培養(yǎng)學生批判性思維能力過程中教師的角色與作用

在教學過程中，教師不應作為知識的占有者和給予者，而應該成為學生學習過程中的激勵者、啟發(fā)者。師生雙方的地位是平等的，在教學過程中，師生雙方都應該自由地思考、想象、創(chuàng)造，通過不斷地相互發(fā)問、交流，使知識、思想、價值、情感都呈現在師生面前，學生認真地討論、分析問題，在師生互動中做出有價值的判斷，獲得真知，從而鍛煉了能力，開啟了心智，促進了成長。在這個過程中，教師不僅是交流過程中的參與者、協(xié)調者，還是反思過程中的監(jiān)控者和批判性思維的引導者。

1.營造激活學生思維的課堂氛圍。

在教學過程中，教師應創(chuàng)設一種民主、輕松、和諧的課堂氛圍，通過巧妙置疑、民主評價等方法激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生的思維處于主動活躍的狀態(tài)，鼓勵學生積極思考，敢于表達自己的觀點，培養(yǎng)學生批判和接受批判的勇氣和信念。

2.與學生展開學術性對話。

對話教學就是教學過程中教師和學生之間借助有意義的交流，不斷更新自我認識，以增進教學主體之間的理解，提高課堂教學效率的教學方法。學術性對話是教師批判性思維教學重要內容，也是培養(yǎng)學生批判性思維技能的重要途徑。在教學過程中，教師要引導學生說出自己的觀點，在學生提出自己的觀點和主張后，教師要引導學生說明理由，并通過追問學生，與學生一起分析、探索理由、尋找證據。這個過程就探查了學生對問題的理解，幫助學生發(fā)現了自己思維的結構，培養(yǎng)學生思維的清晰度、準確度、相關性，開發(fā)了學生的思維技能。

3.向學生示范批判性思維的過程。

要想培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師應首先向學生示范批判性思維的過程。這就要求教師持有批判的教學態(tài)度。在教學過程中，教師不應照本宣科，而是能夠提出自己的看法和主張，并為之提供充分的論據和證明。教師言傳身教，展現批判性精神和態(tài)度，同時激勵學生大膽表達自己的看法和主張，并促進師生進一步探討交流，從而引導學生形成批判性思維能力。

4.加強學習方法的指導，提高學生批判性思維能力。

《學會生存》一書對教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動;互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教學內容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設計，教學方法的使用，要著眼于是否有利于學生學習品質的培養(yǎng)。學生對于不同教學內容的掌握往往需要調度不同的知識經驗、學習策略：有時需要在探索中發(fā)現;有時需要在操作中內化;而有時又需要在原有知識經驗的基礎中通過類比、遷移掌握等等。教學中，教師應根據學生學習過程中表現出的認知特點，靈活地調整教學策略，以適應學生學習的內在規(guī)律，促進學生對于教材有效的“意義建構”。教學過程是師生對話和交流、共同發(fā)展的互動創(chuàng)新的過程，教師要善于把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程，充分調動學生的主動性，讓學生在探究中掌握科學創(chuàng)新的思維方法，逐步形成批判性思維能力。

5.利用有效提問。

貫穿于以上教學過程中最多的就是教師的提問，課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在教學過程中，思考問題的深度取決于提問水平的深度，好的批判性思維者就是好的提問者。作為教師應精心設計各種類型的課堂提問，通過這些提問，教師不斷與學生對話，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的批判性思維能力。需要注意的是，在這一過程中教師應允許學生有足夠的時間進行深入的思考，學生對問題的答案固然重要，但更重要的是，在這個過程中，激發(fā)并引導學生進行思考，進行分析、推導、比較、論證等高水平的認知活動，鍛煉學生的思維技能。

學生批判性思維能力的形成不是一朝一夕能完成的，需要不斷地訓練和培養(yǎng)，需要教師精心地呵護和培育，需要教師積極地引導、幫助和支持，如此，學生批判性思維能力一定會不斷提升并內化為核心素養(yǎng)。

備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《縣域內中學生批判性思維能力及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究》（主持人：張偉霞，課題編號：201801191）的階段研究成果。