關(guān)注學(xué)情 捕捉生成

洪梅芳

【摘 要】筆者在參與教研活動中發(fā)現(xiàn)：備課中，教師很重視對教材的專研與分析，但在分析學(xué)生，關(guān)注學(xué)情方面有所忽視。筆者從學(xué)段特點、起點能力、班級學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有效開展學(xué)情分析，課堂上適時捕捉、解決課堂生成問題，真正使學(xué)生成為主體，使得課堂教學(xué)有效、高效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;學(xué)情分析;生成問題;實踐有效性

【中圖分類號】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0092-02

音樂教育的主要途徑在課堂，課堂教學(xué)最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地通過音樂審美教育培養(yǎng)人的教育。

近期參加教研活動中看到，大家似乎都很重視對教材的專研與分析，在分析學(xué)生這方面似乎有所被忽視。在評課時，有執(zhí)教者說“高估”了學(xué)生，面對在課堂學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓執(zhí)教者措手不及，原來的教學(xué)設(shè)計無法或低效地進(jìn)行。“高估”是因為執(zhí)教者在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，沒有開展學(xué)情分析，制定漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容。

值得思考的是教學(xué)設(shè)計是為了誰？面對誰？怎樣讓教學(xué)設(shè)計在課堂實踐中更好地發(fā)揮其有效性呢？讓本人有了些思考：

一、有效開展學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往是教師一廂情愿的自我表演，本人認(rèn)為可從以下展開學(xué)情分析：

1.學(xué)段特點分析。

剖析不同學(xué)段學(xué)生生理、心理發(fā)展差異和音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，在課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，明確各學(xué)段目標(biāo)，為此作為不同學(xué)段、不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容設(shè)計的基本依據(jù)。

如：人民音樂出版社小學(xué)音樂教材第三冊第2課的《調(diào)皮的小鬧鐘》，本人根據(jù)二年級孩子喜歡集體活動、好奇心強、喜歡聽故事、求知欲望強等等的特點。以“時間王國之旅”為主線展開，聆聽、模仿、了解樂曲的結(jié)構(gòu)、音樂的情緒。在游戲中學(xué)生學(xué)唱樂曲的主題音樂，表現(xiàn)了音樂中一種不安分的性格和幽默的情緒。學(xué)生還惟妙惟肖地扮演了各種調(diào)皮的小鬧鐘，可愛至極，在快樂的音樂游戲中懂得了“珍惜時間”。此課例參加廣東省第五屆中小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場教學(xué)評比中榮獲二等獎。

另在莞城區(qū)“同課異構(gòu)”《我是中國人》教研活動，本人有幸承擔(dān)了本次的“同課異構(gòu)”課例展示任務(wù)。本次教研活動選材是人民音樂出版社小學(xué)音樂教材第十冊第六課《京韻》中的一首歌曲。小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，有主體意識的覺醒，重視班集體的輿論和評價作用，隨著自主、自律能力的增強，對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會獨立進(jìn)行邏輯論證。

2.起點能力分析。

教師要關(guān)注對學(xué)生起點能力的分析，針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，可以通過交談法、問卷等較為正式的方式，最好是兩種方法結(jié)合使用，可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.班級學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

一個班級的孩子在一起時間長了會形成班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺;有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。

二、有效解決生成問題

教學(xué)活動中學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，作為一個個活生生的個體，他們使得教學(xué)活動具有不可預(yù)測性。個人認(rèn)為該選擇解決課堂生成問題為先，不可能將教學(xué)活動看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機械運動。

另聽了三節(jié)“同課異構(gòu)”的課，三位老師無論是教學(xué)形象、課堂的駕馭能力、教學(xué)基本功都很好，并各有自個的風(fēng)格，都是很優(yōu)秀的老師。但在聽這三節(jié)課時，個人認(rèn)為同時出現(xiàn)了學(xué)生音準(zhǔn)、音色美引導(dǎo)的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問題時，老師沒有加強音準(zhǔn)、音色美的要求與訓(xùn)練，沒有及時的讓學(xué)生建立音準(zhǔn)概念，而是緊接去完成下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

如在莞城區(qū)步步高小學(xué)舉行了莞城、厚街小學(xué)音樂“高效課堂”教學(xué)研討活動中，其中莞城區(qū)陳卓老師與楊希老師分別執(zhí)教了《三只小豬》、《打字機》。這兩位老師是“移植”了第六屆全國音樂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎的課例。

“移植課”——采用別人優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。但這兩位老師能做好學(xué)情預(yù)測，根據(jù)莞城步步高小學(xué)學(xué)生的實際與現(xiàn)有的教學(xué)條件，把教師自身的教學(xué)特點，將教學(xué)設(shè)計融為自身的個性化教學(xué)。如：陳卓老師是可愛型，讓《三只小豬》的課例更加卡通、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與。楊希老師是喜像型，他的幽默、風(fēng)趣使課堂笑聲連連，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

當(dāng)面對課堂問題突發(fā)預(yù)測時，這兩位老師能選擇解決課堂問題為先，沒有選擇趕教學(xué)流程。如在《三只小豬》課例中，學(xué)生學(xué)唱主題，在學(xué)生的音準(zhǔn)出現(xiàn)問題時，陳老師發(fā)現(xiàn)問題后，能及時解決音準(zhǔn)問題。再如《打字機》在欣賞主題旋律時，老師請學(xué)生說出旋律中打字機功打了幾行文字？每行一樣嗎？那行長些？長多少？學(xué)生聽了兩遍沒有聽出來，教師選擇了再聽、再引導(dǎo)，直把這一問題解決再完成下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。這兩位老師在課堂教學(xué)中巧抓生成，達(dá)成預(yù)設(shè)，使教學(xué)設(shè)計在實踐中達(dá)成高效。

課程改革的主要特征是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在教師教學(xué)方式的改變，因此，在教學(xué)中，教師要注重以教學(xué)形式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，任何教學(xué)行為和方式，都應(yīng)該隨著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變而改變。關(guān)注“學(xué)法是以學(xué)生心理、生理為研究對象;教法是以學(xué)法為研究基礎(chǔ)”。因此，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、怎樣學(xué)、想怎么學(xué)、喜歡怎樣學(xué)，而教師要根據(jù)學(xué)生的選擇研究該怎么教和怎樣教的問題。

參考文獻(xiàn)

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