賀巧

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，我們應以素質(zhì)教育為宗旨，以開發(fā)學生的身心潛能、提高學生的素質(zhì)為核心，使學生的各種素質(zhì)和能力得到提高。小學數(shù)學素質(zhì)教育要以課程教材為載體，以課堂教學為陣地，以營造快樂的氛圍、創(chuàng)設現(xiàn)實情境、激發(fā)學生興趣、緊密聯(lián)系生活為手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0095-01

所謂數(shù)學素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。有數(shù)學素養(yǎng)，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學考試中能解題，還應在日常生活中，時時處處表現(xiàn)出是個學過數(shù)學的人，它是在長期的數(shù)學學習中逐步內(nèi)化而成的。它包括：數(shù)學知識技能、數(shù)學思考及解決問題能力和數(shù)學觀念品質(zhì)。如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

具備良好數(shù)學意識和數(shù)感的人應該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數(shù)學知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。所以應將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

數(shù)學教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學內(nèi)容，教材中所選的都是切近學生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學生已有的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此。

因此，小學數(shù)學教學要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學分析，尋求數(shù)學解決。只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數(shù)學意識。

二、創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的數(shù)學品質(zhì)

我們知道發(fā)現(xiàn)一個問題，提出一個問題，比解決一個問題更有價值。因此，在平時的課堂教學中我們特別注意創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，讓學生在具體的情境中思考：這個情境存在怎樣的數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)這些問題，并能提出問題，然后自主探究出解決問題的方法和途徑。如在教學蘇教版四下《找規(guī)律》一課時，課前，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：“最近幾個周，有十個同學表現(xiàn)特別優(yōu)秀。到底是誰呢？我要和他們握手?！庇谑牵易呦轮v臺，和他們握了10次手?！按蠹抑浪麄兪钦l了嗎？”學生愕然，欲言又止。“你想說什么？”一個同學起立：“老師，你沒跟10個同學握手??！”“我明明握了10次呀！”“老師，你跟有些同學握了一次手，跟有些同學握了兩次手，都握亂了。應該有順序地每人握一次手。”問題在意料之中出來了！我順水推舟，“看來要進行‘有序排列??！這節(jié)課我們就來尋找有序排列的規(guī)律?！苯又鍪救齻€木偶和三頂帽子，提出要求：每個木偶配一頂帽子，有幾種不同的搭配方法。學生愉快地開始了自主探究活動。

三、續(xù)編生活故事，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流素養(yǎng)

在數(shù)學課堂教學中，根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生的特點，按照數(shù)學課程標準的要求，合理恰當?shù)貏?chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境，打造學生喜歡的熟悉的生活課堂。并引導學生在情境中思考、續(xù)編、交流，加深對數(shù)學的理解，以有效提高學生的數(shù)學交流素養(yǎng)。例如：在進行《年、月、日》教學后，我講了一樣一個生活故事：爸爸去外地出差了，小玲在家一天天地數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜小玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。學生首先要考慮到爸爸出差跨了哪兩個月，再考慮每月的天數(shù)，如一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月十31天;四月、六月、九月和十一月十30天;平年二月二十八天，潤年二月二十九天。最后再進行合理計算。學生意猶未盡，我順勢拋出新的問題：請仿照剛才的題目，以小組為單位，繼續(xù)續(xù)編故事。看誰的故事最精彩，解決得最巧妙。各小組迅速開始分工：續(xù)編的、記錄的、計算的、監(jiān)督的。學生在合作學習中，聽、說、讀、算方面盡情發(fā)揮，有效地提高了學生的數(shù)學交流素養(yǎng)。

四、注重實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用素養(yǎng)

小學數(shù)學教材不僅重視對數(shù)學知識結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學生對數(shù)學學習過程的經(jīng)歷與體驗，重視學生學習活動的探索發(fā)現(xiàn)過程。操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，因此，在教學中也要重視學生動手操作，讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間。如學習認識圖形課程時，班級可以舉行搭建模型比賽，同時填寫操作表格，看用了哪些模型，搭成了什么成果。用這種小學生在幼兒園時就愿意做的實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力。通過活動，學生不僅再次認識了幾種立體圖形，還學到了在實際生活中運用數(shù)學要考慮很多因素，不再是簡單的拼搭。安排學生親歷操作的活動，目的在于發(fā)展學生空間想象能力和互相賞識的意識，那么學生的數(shù)學合作技能在潛移默化中便得到提高。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

總之，數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際，創(chuàng)造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數(shù)學知識的理解，感受到數(shù)學學習的樂趣和價值所在，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。