龔志明

【摘 要】新時(shí)代，教育體系的不斷改革。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育必須關(guān)注的一個(gè)重要話題。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。本文是針對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性和以“知”啟“智”為主的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】以“知”啟“智”;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0115-02

引言

初中教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生思考問(wèn)題的模式已經(jīng)逐漸發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的思維模式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的模式由“知”到“智”，提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文是針對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性和以“知”啟“智”為主的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性

教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，新時(shí)代，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。核心素養(yǎng)主要指的是需要培養(yǎng)中學(xué)生能能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的和學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格和個(gè)人能力。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程需要培養(yǎng)學(xué)生能力和品德，這就需要數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，不斷的去改善自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓中學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“知”到“智”的進(jìn)階，將學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。

二、以“知”啟“智”：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先就要確定教學(xué)的主要目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行研究分析，從教材中部明確數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，進(jìn)而再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能提出了更高的要求。學(xué)校首先就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)一大批具有專業(yè)的教學(xué)能力和深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)本教學(xué)方面的綜合培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能，加深教師對(duì)學(xué)生的理解。作為初中的數(shù)學(xué)教師，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正的真正需求，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生由“知”到“智”的培養(yǎng)。教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定的過(guò)程中，還需要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力[2]。教師在進(jìn)行“有理數(shù)的加法與減法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，我先提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。一家同學(xué)向西走了4米，再向東走了3米，規(guī)定東邊為正，西邊為負(fù)，請(qǐng)大家針對(duì)這個(gè)習(xí)題列出算式”，班級(jí)里面一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“算式應(yīng)該是（-4）+（+3）”，根據(jù)學(xué)生的解答，教師就可以開(kāi)始正式教學(xué)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道3+4=7，那么同學(xué)們知道（-4）+（+3）怎么計(jì)算嗎？”教師可以采用小組進(jìn)行討論，將討論結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)其中的計(jì)算規(guī)律。教師可以多出一些類似習(xí)題，讓學(xué)生去思考，訓(xùn)練學(xué)生做題的速度與能力。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)討論得出結(jié)論“同號(hào)兩數(shù)相加，需要取加數(shù)的符號(hào)并將其絕對(duì)值相加，對(duì)于異號(hào)兩數(shù)相加，需要取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)并將較大絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值;互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加等于零，一個(gè)數(shù)與零相加不變”，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)與提問(wèn)方式，使學(xué)生思維清晰，既能學(xué)到有理數(shù)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

在正式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的核查和完善。教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師，需要研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正需求和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，針對(duì)這兩點(diǎn)教師需要進(jìn)行綜合的研究和分析，了解學(xué)生的知識(shí)去向與文化去向。知識(shí)去向主要指的是數(shù)學(xué)教師需要了解教材對(duì)學(xué)生提出的具體要求，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。文化取向則主要指的是相關(guān)部門已經(jīng)開(kāi)始對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主去開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在自由、溫馨的環(huán)境下去接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)“知”中養(yǎng)“智”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以讓學(xué)生去復(fù)習(xí)一次函數(shù)與反比例函數(shù)，讓學(xué)生回憶一次函數(shù)的公式和推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而引出二次函數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)去思考二次函數(shù)與其他函數(shù)的區(qū)別，提問(wèn)“二次函數(shù)的圖形是什么樣的？數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)形結(jié)合思想，拓展學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)“二次函數(shù)的圖形和性質(zhì)”的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家覺(jué)得噴泉的噴射的軌跡與哪種函數(shù)圖像最為相似？”然后，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)圖，給學(xué)生講解二次函數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生去畫(huà)二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像，根據(jù)圖形去理解。去思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

3.提升核心素養(yǎng)的方法。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要在讓學(xué)生把參與在具體的教學(xué)過(guò)程中當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，學(xué)生能夠夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中投入到教學(xué)過(guò)程中，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要先讓學(xué)生建立對(duì)整數(shù)和負(fù)數(shù)的印象，教師可以在黑板上累畫(huà)一條數(shù)軸，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，教師可以在數(shù)軸上表明數(shù)字，讓學(xué)生以0為分界點(diǎn)，對(duì)0兩邊的數(shù)字進(jìn)行負(fù)數(shù)，學(xué)生都知道正數(shù)，大部分學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)不熟悉。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行引導(dǎo)正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，有可能有些學(xué)生會(huì)不理解負(fù)數(shù)，因?yàn)橄鄬?duì)于正數(shù)來(lái)說(shuō)，負(fù)數(shù)比較抽象，難理解，教師可以對(duì)負(fù)數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門講解。例如教師可以利用生活中發(fā)生的事情進(jìn)行引導(dǎo)，具體的案例如海平面，教師可以以海面為臨界的0點(diǎn)，海上面就表示是正數(shù)，海平面以下就是負(fù)數(shù)，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)大海海面的想象來(lái)理解負(fù)數(shù)，教師可以在黑板上畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖表想學(xué)生進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的理解，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

4.反思數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思是目前數(shù)學(xué)教育中被忽視的一部分。根據(jù)相關(guān)人員的總結(jié)得出：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師充分的去發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在力量，教師需要通過(guò)平常的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的教育，將數(shù)學(xué)知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的浸潤(rùn)到內(nèi)學(xué)生的大腦當(dāng)中，讓中學(xué)生慢慢了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待日常生活中的一些事情，培養(yǎng)學(xué)生看待世界的一些價(jià)值觀。學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，反思教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷反思，邊學(xué)習(xí)邊思考。提高學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要做到良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的思維去思考，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)正確的思考，提高學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展，給我國(guó)國(guó)家的教育事業(yè)提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中滲透一些與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)的一些知識(shí)，不斷的改善教學(xué)方法，使其能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的以“知”啟“智”。

參考文獻(xiàn)

[1]祝曉霞.以“知”啟“智”——探究初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文存閱刊，2018（10）：117-117.

[2]姜煒.從“知”到“智”——初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（11）：27-28.

[3]孔頌軍.以“知”育“智”——淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017：189.

[4]王國(guó)堅(jiān).淺析如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（96）：41-41.