中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

賈秋利

【摘 要】學(xué)生問題能力的發(fā)展不是一朝一夕的事，也不是通過教師上幾節(jié)課強(qiáng)化訓(xùn)練的課就能完成的，它應(yīng)該是我們一線教師長期追求的目標(biāo)。因此我們教師不能只著眼于對知識的傳授，而是要向培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)展，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)理念。所以說培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力，是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要手段。是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0158-01

學(xué)習(xí)是一個不斷提出問題、解決問題的過程。通過不斷的提出新問題并獲得問題的解決，因此提出問題的能力很重要，單純的提出和闡述一個問題往往比解決這個問題更重要。在教學(xué)過程中學(xué)生如何提出問題呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，然后給學(xué)生營造提問題的機(jī)會、鼓勵學(xué)生敢于提問、讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題會提問題。

一、培養(yǎng)良好問題意識

問題意識實際上就是在學(xué)習(xí)過程中主動的尋找問題的一種行為。沒有良好的問題意識就難有發(fā)現(xiàn)問題的潛能，也就不會提出問題，其實很多教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題意識與提問之間的重要聯(lián)系，但是在教學(xué)過程中卻無意識的抹殺了學(xué)生們的問題意識。

愛提問題是孩子的天性，而孩子率直的問題或是沒休止的問題有時會遭到家長和老師的厭煩，甚至被教師或家長訓(xùn)斥.另外有些問題超出家長和老師的能力范圍，對于這樣的問題教師和家長就會敷衍了事或是強(qiáng)行壓制.還有就是在課堂上，學(xué)生的一些簡單“幼稚”的問題會遭到老師和同學(xué)的恥笑。從教師的角度講，有的教師認(rèn)為學(xué)生提問就是自己的教學(xué)任務(wù)完成的不好，或是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以就反感學(xué)生提問問題。面對上面的情況學(xué)生從心理上就會產(chǎn)生畏懼感，漸漸的就會變得沒有問題。所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)把問題作為教學(xué)活動的一條主線，創(chuàng)新教學(xué)活動不僅應(yīng)以問題為開端，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。

教育的最終結(jié)果決不是傳播知識問題，而應(yīng)在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多的新問題。這些問題出現(xiàn)的意義不僅在于能夠使教學(xué)活動無休止的進(jìn)行下去。而且更重要的還在于它最總將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。也就是說對于每節(jié)課，都應(yīng)從問題開始以問題終結(jié)。通過每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的問題，并帶著新的問題進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)中，這樣使教學(xué)活動得以延續(xù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個連續(xù)的過程。同時在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會充分認(rèn)識到問題在學(xué)習(xí)中的作用，能夠正視問題，形成對問題的正確認(rèn)識，養(yǎng)成良好的問題意識。

二、營造問題機(jī)會

讓學(xué)生提問首先要給學(xué)生營造提問的機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會提問所以在教學(xué)過程中教師不要把問題分析的過于詳細(xì)，應(yīng)給學(xué)生一定的思維空間。

例如在學(xué)習(xí)“平方差公式”這一節(jié)時我先放手讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x課文，在學(xué)生對（a+b）（a-b）=a2-b2牢記的基礎(chǔ)上提出，“（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）和（x+y+z+k）（x+y-z-k）”這樣的式子怎樣應(yīng)用公式？其實在閱讀課文的過程中很多學(xué)生只根據(jù)式子的表面形式來理解。并沒有從根本上理解公式中內(nèi)涵，這時我們給出 “（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）”問題，就是要讓學(xué)生不由自主的在腦子里畫了問號，這樣的式子怎么解？通過對問題的解決，學(xué)生就會得到這樣的結(jié)論，公式中的a、b只要符號有兩項相同，其他兩項互為相反數(shù)就能夠應(yīng)用公式。另外式子 “（x+y+z+k）（x+y-z-k）”的給出，通過同學(xué)們的疑問、分析、討論、解決最后把它變形為[（x+y）+（z+k ）] [（x+y）-（z+k））]，從而讓同學(xué)們感受到公式中的a、b不僅可以代表數(shù)字、字母也可以代表一個代數(shù)式。這樣在老師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供了提問的機(jī)會讓學(xué)生自主的完成了對平方差公式的理解和掌握，使學(xué)生成為了課堂的主人。

三、鼓勵學(xué)生敢于提問

有些學(xué)生自己有了問題怕被同學(xué)笑話或被老師制止，而把問題藏在心里，不敢提出來，這就要求教師在教學(xué)過程中鼓勵勇于把問題提出來，積極思考，并且要作到把自己解決不了的問題敢于拿出來，給老師或是學(xué)習(xí)小組同學(xué)交流討論。通過同學(xué)之間的合作交流最終把問題解決。對于有些難度較高的問題或者暫時解決不了的問題，可以先把問題保存下來，帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，在不斷的對新知識的獲取過程中把原來的問題解決了。

例如：我在講一元一次方程時有同學(xué)問這樣一道題“〖SX（〗0.5x+0.9〖〗0.5〖SX）〗=〖SX（〗0.2x+0.3〖〗0.3〖SX）〗+1”當(dāng)時我考慮到這類的題見到的不多，所以就把問題拿給同們在課堂上解決。我鼓勵同學(xué)們放手去做，相互交流問題，然后從中找到一個簡單的解決方法，我給了同學(xué)們足夠的時間去質(zhì)疑去思考。有的同學(xué)提出能不能把原方程兩邊都乘10，把方程中的各數(shù)都變成整數(shù)后再做？有的同提出直接把他們的分母去掉是不是簡單？有的想到把每一項的分子分母都乘以10，但對于1是不是乘10有了分歧。對于同學(xué)的問題我沒有及時給予回答，而是讓同學(xué)們帶著自己的問題去解決。然后你們的結(jié)論告訴大家。結(jié)果一部分同學(xué)：把方程兩邊都乘10，在計算過程中不能一步去掉題中的小數(shù)，而且分母里仍含有小數(shù)。一部分：直接去掉分母的，在計算過程中不但沒有簡單反而把方程變得復(fù)雜了計算很容易出錯。另外還有，想到了應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但是在計算的過程里邊認(rèn)為應(yīng)該把題中的1也乘以10的，結(jié)果得到的數(shù)值不是方程的解。通過同學(xué)們對上面問題的思考、提出及解答，讓同學(xué)們感受到在解這類方程時，應(yīng)該先根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把小數(shù)化成整數(shù)“〖SX（〗5x+9〖〗5〖SX）〗=〖SX（〗2x+3〖〗3〖SX）〗+1”這樣計算起來更方便不容易出錯。

因此我們在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生提問無論問題的質(zhì)量是高是低，我們都要給予肯定。

四、讓學(xué)生會問問題

在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生大量的自主提問的機(jī)會，在一開始我們可以讓學(xué)生進(jìn)行自主提問的訓(xùn)練。例如要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而把遇到的問題在課堂上進(jìn)行交流。也可以在完成教學(xué)過程之后安排自主學(xué)習(xí)，在課堂上反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有什么困惑，準(zhǔn)備怎樣去解決這些問題。

另外在鼓勵學(xué)生提問的同時也要把握好尺度，不要把問題任務(wù)化、形式化、簡單化。也就是說不要使同學(xué)們認(rèn)為問題是一種必須完成的任務(wù)，每節(jié)課都要提出問題，或者是問題就問，這都是不好德。因此對于學(xué)生的提問教師要進(jìn)行必要的整理，讓每個學(xué)生能夠更清晰的意識到應(yīng)該怎么去提問題，多提有價值的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]馬復(fù)，章飛.《初中數(shù)學(xué)》新課程理念教學(xué)法，東北師范大學(xué)出版社，2016.7.

[2]河北省教師教育專家委員會.《課程與教學(xué)論》，河北人民出版社，2007.12.

[3]丁爾升.《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論》，高等教育出版社，2004.10.