激活學(xué)生思維，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂

游靈

【摘 要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)境等諸多因素的影響。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身也發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，既是提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效的前提，也是促使學(xué)生能夠真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性與實(shí)用性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);思維品質(zhì);高中;教學(xué);思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0172-01

思維是人類借助語(yǔ)言及已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)客觀事件的一種概括與間接的反應(yīng)過(guò)程。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)均會(huì)受到學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)境等諸多因素的影響;同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身也發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。學(xué)生正處于其思維發(fā)展的重要階段，其思維能力、思維品質(zhì)的發(fā)展也會(huì)直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，既要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)既需要教師側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，自主探究能力，更要關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在良好的、多元化的教學(xué)模式中不斷提升自己的語(yǔ)言思維能力。因此，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，絕不能僅停留于英語(yǔ)拼讀、句型練習(xí)、語(yǔ)音模仿之中，而是充分結(jié)合現(xiàn)有教材、拓展閱讀等開展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練;真正地將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)予以有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多、更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，且能夠啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維的一系列教學(xué)活動(dòng)。目前，高中英語(yǔ)教材中涵蓋了大量的故事、情境，這些故事、情境能夠令學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)善于借助教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思維訓(xùn)練的教學(xué)情境。如在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體制作了教學(xué)課件，并利用相關(guān)“問(wèn)題”為學(xué)生提供能夠與課文、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，教師也要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠促使其自主思考、自主探究的問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主思維意識(shí)與能力。另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)”、“增加”更多的能夠引發(fā)學(xué)生自主思考的問(wèn)題情境，這樣既可以提高學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的英語(yǔ)單詞、句型結(jié)構(gòu)等，還可以在潛移默化之中使學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)樹的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生拓展思維的能力。同時(shí)，教師還在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，良好地保護(hù)了學(xué)生的好奇心、模仿特性以及自我展示欲望;如鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“假設(shè)”的生活內(nèi)容，用英語(yǔ)口語(yǔ)大膽地講給大家聽，大膽說(shuō)出自己的“假設(shè)”、“編創(chuàng)”思路等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其發(fā)散思維意識(shí)均具重要意義。學(xué)生們也積極地、自主地參與到此類的情境教學(xué)中，其思維空間也會(huì)更加開放、思維意識(shí)也會(huì)更加活躍;這對(duì)全面提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)也具有積極的推動(dòng)作用。

二、借助閱讀，放飛學(xué)生思維

“想象”是人類一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練則涵蓋了對(duì)諸類英語(yǔ)問(wèn)題的分析能力、概括能力、比較能力、判斷能力等;因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過(guò)程中，必須具有良好的計(jì)劃性與目的性，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到有效的思維訓(xùn)練?！皩W(xué)貴知疑”、“疑者，覺悟之機(jī)也”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)促使其能夠始終致力于從不同的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握、理解更多的知識(shí)內(nèi)容或疑惑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練過(guò)程中，則更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維獨(dú)立性、發(fā)展性思維的訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)“人云亦云”現(xiàn)象，使之能夠在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自己獨(dú)特的思維、獨(dú)特的見解;并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;同時(shí)，思維的獨(dú)立性也是一種十分可貴的思維品質(zhì)。教師在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維獨(dú)立性過(guò)程中，往往會(huì)借助閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)到啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象力、獨(dú)立思維的目的，使之能夠張開自己想象的翅膀，對(duì)閱讀教材中小故事的內(nèi)涵、人物的言行進(jìn)行多層次、多方位的思考，以此來(lái)豐富、鍛煉學(xué)生的想象力以及思維獨(dú)立力;讓學(xué)生能夠在“想象”中不斷深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。此類的思維訓(xùn)練，既可以有效地開拓學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力，進(jìn)而也會(huì)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

三、多元教學(xué)，滲透思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征;也能夠直接反映出個(gè)體智力與思維水平的差異。同時(shí)，學(xué)生思維能力的高低還會(huì)直接影響到其對(duì)諸類英語(yǔ)問(wèn)題的辨析能力，也會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生思維品質(zhì)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練、提升學(xué)生思維品質(zhì)過(guò)程中，就采用了體驗(yàn)式教學(xué)模式——即讓學(xué)生進(jìn)行各種的角色扮演、模仿訓(xùn)練，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行英語(yǔ)思維訓(xùn)練與體驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使之在此類思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)滲透、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。如教師在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，就為學(xué)生們合理地創(chuàng)設(shè)一些他們比較喜歡的英語(yǔ)原聲電影中的角色、故事情節(jié)等進(jìn)行角色扮演;這樣既可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的熱情，也可以在提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，提升其語(yǔ)言思維能力。但是，每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力均存在著一定的差異，所以他們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)同樣的角色、故事情節(jié)形成不同的理解，其在角色扮演過(guò)程中，所運(yùn)用的口語(yǔ)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等也均有不同，但絕不影響思維訓(xùn)練的結(jié)果。因此，教師更加樂于學(xué)生進(jìn)行大膽的表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思維訓(xùn)練是提升學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ);高中英語(yǔ)教師應(yīng)合理運(yùn)用教材、積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有機(jī)地將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中，在有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)利用多元評(píng)價(jià)等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽想象、發(fā)散思維的意識(shí)，進(jìn)而才能達(dá)到提升思維品質(zhì)、提升教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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