淺析史料教學在歷史教學的應用

于清遠

【摘 要】新課改強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習和發(fā)展的引導者、促進者，相應的，在歷史學科領(lǐng)域，教師要幫助學生更好的自主歷史學習，最終形成史學素養(yǎng)，第一步也是最重要的一步便是合理、科學的運用史料輔助歷史教學。在教學實踐中也由于其迫切性和合理性更源于它的科學性，史料教學有著愈來愈重要的地位。

【關(guān)鍵詞】史料教學;歷史教學;應用

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0233-01

隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步以及人才培養(yǎng)的需要，初中教育目前已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的主陣地?，F(xiàn)如今教育部提出了基礎(chǔ)教育課程改革諸多政策，要求初中歷史課程除了需要向?qū)W生傳授基本的歷史知識內(nèi)容之外，還要對綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。為此，教師便需要充分利用各類史料素材，幫助學生更好地掌握知識，加深記憶，提升理解效果，增強運用歷史知識的能力和水平。

一、運用鮮活的史料教學方式

在初中歷史教學中，教師所用的歷史教學課本，實際上也是由史料通過一定的加工和鍛造從而形成。我們現(xiàn)在所能夠見到的初中歷史教材中，雖然是通過整合的史料，能夠以一個相對簡單的形式呈現(xiàn)在學生面前，但是在課本中還是會有原始材料的存在，所以還是需要教師通過相對活潑的形式展現(xiàn)在學生面前?？墒乾F(xiàn)在很多初中歷史教師在進行初中歷史教學的時候，基本上都是在照本宣科，特別是在史料教學的時候，好一點的教師會給學生大致講解一下史料所想要表達的意思，但是大部分教師都是念過就算，也沒有和學生細致講解，這樣一來，學生就沒有辦法能夠清晰了解當時的歷史狀況，更不用說能夠理解知識了。所以教師在教學的時候要采用鮮活的史料教學方式。教師在教授《中國早期人類的代表———北京人》的時候，這節(jié)課的教學目標是：第一通過本節(jié)課堂的學習，讓學生能夠了解和掌握與元謀人、北京人、山頂洞人相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識;第二通過對比早期人類和現(xiàn)在人類的頭骨，讓學生找出兩者之間的區(qū)別，同時讓學生對北京人一天的生活展開自己的想象;第三通過這一課時的學習，讓學生知道中國是人類的發(fā)源地之一，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，并能夠培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。從教學目標中可以看出這堂的教學重點是要讓學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識。因此教師在教學的時候，可以在課前通過多媒體，尋找一些對早期人類相關(guān)的圖片和視頻資料。在課堂教學的時候，將史料通過投影儀展現(xiàn)給學生教學。教師在教學的時候，還需要注意的是，圖片的搜尋的內(nèi)容，不要僅僅局限于早期人類，可以稍微拓展一下，找些與早期人類生活相關(guān)環(huán)境的圖片，或者是與他們處于同一時期的動物的照片。通過這些圖片可以給學生提供一個完整的教學情景，從而讓學生可以更好地投入到課堂的情景教學中去。

二、加強史料運用導入

初中歷史教師在組織教學活動時，需要明確史料運用中存在的問題。根據(jù)不同的問題，采用具有針對性的問題解決方法。比如，針對史料運用導入環(huán)節(jié)中存在的問題，教師需要采取科學的方法，提升歷史史料與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強史料運用環(huán)節(jié)的導入。比如，教師在組織學生學習“原始農(nóng)耕生活”時，可以將生活中常見的大米、小麥和小米等事物實體作為線索。通過此種方式，逐步引導到中國原始農(nóng)耕和農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，教師通過圖片展示的方式，加強了史料的具象化特征。在課程導入中，通過對實物史料所反映的內(nèi)容進行講解，可以提高學生的學習興趣。

三、精心選擇合理史料

歷史史料的合理化運用可以促使學生在學習的過程中正視歷史，并對看似存在“矛盾”的歷史史料，辯證地進行分析與理解。比如，教師在對清朝末年“洋務運動”有關(guān)內(nèi)容進行講解的過程中，將李鴻章的人物特征及其參與的歷史事件作為主要的探究內(nèi)容，引導學生以小組合作的方式，開展探究活動。在此環(huán)節(jié)中，教師首先給出一組觀點相互矛盾的歷史史料，讓學生對史料進行分析，判斷當時社會對于李鴻章的評判，并分析不同史料所闡述的理由。之后，教師引導學生在他人判斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合李鴻章在歷史重大事件中的作用，提出自己的觀點與看法。通過此種方式，能夠啟發(fā)學生從多樣化的角度看待歷史，在學習的過程中，培養(yǎng)學生的全局眼光。

四、創(chuàng)設史料應用情境

在學習過程中，教師還需要通過創(chuàng)設歷史史料應用情境，幫助學生提高學習效率，拓展歷史視野。學生在歷史學習的過程中，同樣也可以獲得正確的歷史觀。教師通過創(chuàng)設歷史史料應用情境，可以提高學生的學習興趣。比如，教師在組織學生學習“新文化運動”時期的歷史時，可以通過導入資產(chǎn)階級革命代表人物蔡元培和章太炎的“征婚啟事”歷史史料，讓學生看出辛亥革命爆發(fā)之后，同樣作為資產(chǎn)階級革命代表，為什么會出現(xiàn)不同的婚姻觀。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生模擬當時社會人們的行為，分析判斷人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，以此提高學生的學習興趣。

五、依靠史料充分展現(xiàn)學科育人的基本功能

史料本身具有很強的實效性特點，因此課堂教學的效果基本上直接取決于教材選取的史料種類。因此，教師在實際選擇的時候，應當和本堂課的內(nèi)容結(jié)合在一起，并盡可能將其中潛藏的文化價值充分挖掘出來，因此可以展示出史料教學本身的育人功能。例如，在對于我國近代史方面的知識復習的時候，教師便可以選取一些具有代表性的史料，主要包括清末時期洋務運動以及五四文化，通過對比的方式，促使學生能夠真正了解到中國在近代化道路上的一步步探索。如此一來，學生便會對近代歷史能有更為深入的了解，并且養(yǎng)成積極的開拓精神。

結(jié)束語

中國作為一個歷史悠久的國家，自然對歷史的學習是必不可少的，學生很早就要開始接觸歷史這門課程。本文主要著重敘述初中歷史教學中的史料教學研究。隨著教育程度的不斷提高，初中歷史課程改革的進一步深入，在初中歷史教學中，史料教學成為了一種有效的教學方法。史料教學可以有效提高教學水平，課堂質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和建立良好的師生關(guān)系。在現(xiàn)實的教學過程中，仍然存在一些問題，史料研究的作用沒有得到最大的發(fā)揮。我們應該在對史料教學研究狀況進行分析之后，選擇合理的方法和措施去改善這種狀況，通過高效的史料教學，提高歷史課堂效果，豐富學生的歷史知識。

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