游傳武

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是難度比較高的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都遇到了諸多困難。此外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多教師忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而向?qū)W生灌輸應(yīng)試技巧，這與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展方向背道而馳，作為教師，要積極探索教育創(chuàng)新模式，助力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培育更多的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0292-01

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的心理發(fā)展需求。作為教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)提升的同時(shí)，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息化發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)生受到社會(huì)、家庭等方面的影響，具有較強(qiáng)的個(gè)性特征，出現(xiàn)問(wèn)題多、管理難的現(xiàn)象，為此，教師要進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教育藝術(shù)，關(guān)注小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，同時(shí)也是老師采取全新教學(xué)方法的動(dòng)力，如果一種教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么全新教學(xué)方法的應(yīng)用就是徒勞的，也是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。從當(dāng)前的實(shí)際教育情況來(lái)看，由于部分教師對(duì)于多元教學(xué)模式的理解不夠深入，沒(méi)有明確其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合的方式方法[2]。因此在應(yīng)用多元教學(xué)模式的時(shí)候，多數(shù)都是進(jìn)行較為淺顯的應(yīng)用，表面上看似乎應(yīng)用了數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，但是實(shí)際上仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，多元教學(xué)模式的作用根本就沒(méi)有得到切實(shí)發(fā)揮。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多元教學(xué)模式的應(yīng)用，本身就是一次全新的教學(xué)嘗試，需要老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)多元教學(xué)模式的積極作用。在此過(guò)程中，由于沒(méi)有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，即使老師掌握了多元教學(xué)模式的基本內(nèi)容，但是也會(huì)非常容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少對(duì)于小學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，創(chuàng)新性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果就會(huì)大打折扣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵。

學(xué)生教育作為個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，特別是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是學(xué)生搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)生教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)生教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理數(shù)學(xué)教育工作中的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐工作中找問(wèn)題[3]。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題就是量少質(zhì)寡?！傲俊笔菍?duì)于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的多少來(lái)定義的，在以往的學(xué)生數(shù)學(xué)工作中，“量”便難以保證，這主要是教師認(rèn)識(shí)不清、課程安排混亂造成的，于是便帶來(lái)了數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的脫節(jié)，沒(méi)有發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極意義。此外，“質(zhì)”也是衡量數(shù)學(xué)教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的開展情況并沒(méi)有一個(gè)量化的考核，其效果和效益也難以估量，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的進(jìn)階發(fā)展。

比如說(shuō)，對(duì)于人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容的教育，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行算數(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，然后各自小組總結(jié)積的變化規(guī)律，進(jìn)行充分的交流碰撞，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教育創(chuàng)新目標(biāo)，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[4]。

2尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是教育天平上的重要一員，學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展，因此學(xué)生的品行和能力是重要的成長(zhǎng)元素。同時(shí)，學(xué)生也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中就要充分尊重學(xué)生的需求，不能“一刀切”，提出“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的論斷。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要有包容的意識(shí)與心態(tài)，讓學(xué)生能夠認(rèn)可自己、接受自己，在發(fā)覺(jué)自身問(wèn)題的時(shí)候也能夠欣然接受并及時(shí)改正。那么，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要尊重學(xué)生，也是構(gòu)建良性師生關(guān)系的基礎(chǔ)，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的研發(fā)。溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育之中。前三項(xiàng)我們都能夠駕輕就熟，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，并沒(méi)有得到大家的足夠重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)明確、活動(dòng)豐富、考察及時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。這一方式能夠?qū)€(gè)人發(fā)展和數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效的結(jié)合。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定系統(tǒng)化的流程。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于《觀察物體》章節(jié)的知識(shí)，這部分既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自身的感知能力，作為教師可以積極引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)[5]。

比如說(shuō)，在講解《公頃和平方米》部分內(nèi)容的時(shí)候，計(jì)量單位與學(xué)生生活息息相關(guān)，更是與學(xué)生的生活與緊密聯(lián)系，在這樣的背景下，為了加強(qiáng)互動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生將公頃、平方米等知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，提升互動(dòng)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求科學(xué)的教育發(fā)展路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。作為教師，要不斷拓展教學(xué)范圍，構(gòu)建科學(xué)的教育體系，提升綜合教育效果，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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