張映紀(jì)

摘 要：構(gòu)建理想課堂是新教育實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容之一。初中語(yǔ)文理想課堂的新課導(dǎo)入，就是教師從課時(shí)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)設(shè)施及環(huán)境和自身專長(zhǎng)出發(fā)，運(yùn)用獨(dú)具匠心的方法，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)課題上來(lái)，并讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受。好的新課導(dǎo)入猶如一堂好課的“引擎”，能激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生創(chuàng)造，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 理想課堂 新課導(dǎo)入 意義技巧

一、抓住課文導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，從一開始就能牢牢吸引學(xué)生。"一個(gè)好的新課導(dǎo)入將會(huì)積極影響學(xué)習(xí)的主體。

1.收攏生心，快速融入課堂教學(xué)。課前，學(xué)生不可避免地會(huì)從事各種各樣的活動(dòng)，很難因?yàn)樯险n的鈴聲快速靜下心來(lái)。教師富有創(chuàng)意的開講，能夠快速地控制全場(chǎng)，讓學(xué)生思維盡快回歸課堂。

2.揭示課題，明確本課教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)巧設(shè)懸念等導(dǎo)入技巧自然地揭示本課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在被吸引的過(guò)程中，帶著疑問(wèn)投入到學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生求知的愉悅性，為構(gòu)建思辨的動(dòng)態(tài)課堂創(chuàng)造了條件。[1]

3.搭建橋梁，銜接新知與舊知。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的舊知與新知之間有一定的相關(guān)度。課堂導(dǎo)入重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，就如在打好的地基上造房子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

4.激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效果。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)是讓學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！钡拇_，精彩的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是一種享受。會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，并以快樂(lè)的心情進(jìn)入課堂的場(chǎng)景之中。

二、善用導(dǎo)入方法，激活學(xué)生創(chuàng)造

新課導(dǎo)入所用的材料有詩(shī)歌、故事、朗誦、謎語(yǔ)、歌曲、漫畫等文字藝術(shù)類的，也有實(shí)物、演示、音頻、視頻、圖片等。古人云“善歌者使人繼其聲，善教者使其繼其志?！毙抡n導(dǎo)入體現(xiàn)的是一種教學(xué)的智慧和情懷，如何使這一環(huán)節(jié)迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾種新課導(dǎo)入方法頗有主導(dǎo)價(jià)值。

1.模擬導(dǎo)入法。就是借助與課文內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)物、實(shí)物模型、圖片、音視頻材料等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。它形式新穎，容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，拉近了生活與語(yǔ)文的距離，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育的理念。例如可以這樣設(shè)計(jì)《三峽》的導(dǎo)入：老師右手拿著一張10元人民幣，然后通過(guò)實(shí)物投影儀將它背面的圖案投放到白板上，讓學(xué)生描述圖案里展現(xiàn)的勝景，然后再指明它就是三峽風(fēng)光，勾起了學(xué)生對(duì)三峽的熱愛(ài)和向往，接著自然開講。在語(yǔ)文課堂開始后的三兩分鐘內(nèi)來(lái)如此呈現(xiàn)，即“抓住了”學(xué)生的心，也“扣住了”文章的題，營(yíng)造出古今共賞人間勝景、共品寫景美文的奇妙氛圍，語(yǔ)文味忒濃。由于時(shí)代的變遷，學(xué)生很難因現(xiàn)實(shí)生活中望父買橘的背影而觸動(dòng)情思，因此設(shè)計(jì)《背影》的導(dǎo)入時(shí)，可以在屏幕上播放橘的圖片，同時(shí)，老師和學(xué)生對(duì)話：橘子價(jià)格便宜，購(gòu)買方便，可是，八九十年前，市場(chǎng)上橘子少，價(jià)格也高，是貴重的水果，大散文家朱自清望父買橘，深受觸動(dòng)，懷著對(duì)父親的感激、愛(ài)戴和思念之情寫出感人至深的禮贊父愛(ài)的散文《背影》，同學(xué)們學(xué)習(xí)后，定會(huì)體悟到父愛(ài)如山的分量。模擬導(dǎo)入法被廣泛地運(yùn)用到說(shuō)明文教學(xué)導(dǎo)入中。如用拱橋模型來(lái)導(dǎo)入《中國(guó)石拱橋》，體現(xiàn)了教學(xué)直觀性原則。

2.題目導(dǎo)入法。就是直接對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者與題目密切相關(guān)的知識(shí)開始本課的導(dǎo)入。它方便快捷，快速入題。如《范進(jìn)中舉》的新課導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題中所流露出來(lái)的兩個(gè)信息。學(xué)生明白后，老師進(jìn)一步挖掘：同學(xué)們，課文題目反映了我國(guó)封建社會(huì)的哪種現(xiàn)象（少部分學(xué)生會(huì)說(shuō)出“科舉制度”這個(gè)答案）。這樣就自然地把學(xué)生導(dǎo)入到文本閱讀中來(lái)，還會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成“我們?cè)诹私馍鐣?huì)生活”的意識(shí)，有濃濃的小說(shuō)味。

3.設(shè)疑導(dǎo)入法。就是結(jié)合寫作背景、或文章主要內(nèi)容、或文后注釋、或教學(xué)重難點(diǎn)等預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文本，收住學(xué)生的心，達(dá)到以導(dǎo)促學(xué)的目的。這個(gè)問(wèn)題有可能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就釋疑了，也有可能貫穿課堂教學(xué)始終。如《中國(guó)人失去自信力了嗎》的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們認(rèn)為“中國(guó)人失去自信力了嗎”是設(shè)問(wèn)句，是反問(wèn)句，還是一般的疑問(wèn)句？理由是什么？請(qǐng)認(rèn)真默讀文后注釋，探究問(wèn)題答案。學(xué)生帶著問(wèn)題自主地獲取了寫作背景信息，總比老師直接介紹寫作背景要技高一籌吧。

教學(xué)長(zhǎng)課文，為達(dá)成長(zhǎng)文短教的目的，使用設(shè)疑導(dǎo)入法，還能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的神奇作用。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》導(dǎo)入：誰(shuí)人不說(shuō)家鄉(xiāng)好！人人都說(shuō)故鄉(xiāng)好！請(qǐng)同學(xué)們跳讀39至52段，說(shuō)說(shuō)“我”的故鄉(xiāng)好在哪里？實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中“我”的故鄉(xiāng)是不好的，老師這樣問(wèn)，是故意給學(xué)生丟了一個(gè)包袱，激發(fā)學(xué)生形成思想的碰撞，帶著懷疑的心理和辯論的動(dòng)機(jī)去分析人物形象和探究小說(shuō)的主題，消減了常規(guī)小說(shuō)教學(xué)模式下給學(xué)生帶來(lái)的乏味感。

4.知識(shí)導(dǎo)入法。就是通過(guò)與課時(shí)教學(xué)任務(wù)密切關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化、單元導(dǎo)讀、名句俗語(yǔ)、文體知識(shí)、作者簡(jiǎn)介、作品著作、故事史實(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、謎語(yǔ)漫畫、讀讀寫寫等來(lái)導(dǎo)入，這是一類常見(jiàn)的導(dǎo)入法。其外延非常寬泛，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其是在導(dǎo)入中就交給了學(xué)生許多寫作好素材，只要運(yùn)用得法，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

有些課文，字詞教學(xué)體量大，不妨從課后讀讀寫寫中擷趣典型字詞（如有音變現(xiàn)象等）通過(guò)正音釋義來(lái)導(dǎo)入，如《最后一課》的導(dǎo)入就可以這樣設(shè)計(jì)。綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛(ài)》以《筷子的故事》導(dǎo)入或者用歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入。教學(xué)《陋室銘》以寫作手法托物言志的概念介紹和運(yùn)用舉例導(dǎo)入?！稅?ài)蓮說(shuō)》以介紹古文體“說(shuō)”導(dǎo)入。以糾正連翹的翹的讀音qiáo導(dǎo)入《大自然的語(yǔ)言》。這樣導(dǎo)入，既能快速入題，又實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)和學(xué)的完美統(tǒng)一。

教學(xué)自讀文章，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，閱讀一篇文章，從哪些角度去讀？在接下來(lái)的交流中，老師就會(huì)概說(shuō)閱讀文章的基本思路和閱讀角度，學(xué)生有了理論性的閱讀知識(shí)，當(dāng)然就能指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。

引用名句導(dǎo)入，引經(jīng)據(jù)典，文味厚重，感染力強(qiáng)，具有引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境的效果。例如《創(chuàng)造宣言》的導(dǎo)入：泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)：“生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)?！闭l(shuí)忽視了人生中的創(chuàng)造，無(wú)疑也是對(duì)人生的懈怠。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)著名教育家陶行知的《創(chuàng)造宣言》，去聆聽(tīng)關(guān)于創(chuàng)造的宏音。

小說(shuō)，尚可運(yùn)用介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式導(dǎo)入，因?yàn)檎n本里的小說(shuō)篇幅一般較長(zhǎng)，一般用三個(gè)課時(shí)教完，每課時(shí)會(huì)教授一兩個(gè)閱讀點(diǎn)，這樣開門見(jiàn)山地開講，有提綱挈領(lǐng)的作用。

5.“Rh陰性”導(dǎo)入法。就是根據(jù)課文的特異性和教師已有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情和老師的專長(zhǎng)，因文施導(dǎo)，因生施導(dǎo)，因己施導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)激情大漲。比如用說(shuō)網(wǎng)名來(lái)導(dǎo)入《五柳先生傳》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象深刻的網(wǎng)名或說(shuō)說(shuō)自己網(wǎng)名的含義，教師說(shuō)出詼諧風(fēng)趣的網(wǎng)名如“唐僧洗頭用飄柔”，讓學(xué)生在笑聲中走進(jìn)文本，課堂不活躍都難。再如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》等名篇的導(dǎo)入：讓學(xué)生觀看重慶電視臺(tái)明星欄目《品讀》之《濟(jì)南的冬天》，采用頗有時(shí)代特色的引領(lǐng)，會(huì)收到拔高的大果。詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師親自來(lái)個(gè)配樂(lè)詩(shī)朗誦來(lái)導(dǎo)入，會(huì)有震撼力。

有繪畫功底的語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，獨(dú)辟蹊徑，不妨現(xiàn)場(chǎng)在黑板上做簡(jiǎn)筆畫來(lái)導(dǎo)入。有位老師是這樣導(dǎo)入《我的叔叔于勒》的：在黑板上畫了一個(gè)銅錢，錢眼里畫了一個(gè)人，接下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)們這幅畫的寓意是什么，然后說(shuō)：今天我們就去看看鉆進(jìn)錢眼里的主人公會(huì)做出什么事。這樣，就勾起了學(xué)生的閱讀熱情。

無(wú)定法，貴在得法。新課導(dǎo)入的方法還有許多，如錄音導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)操作法等，我們要根據(jù)文情、學(xué)情和師情擇善而用，以免導(dǎo)而無(wú)效，導(dǎo)而成拙。

三、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

為導(dǎo)出學(xué)生的興趣，擦起學(xué)生智慧的火花，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，老師在導(dǎo)入新課時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.控制時(shí)間。導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)控制在課堂開始的一至五分鐘之內(nèi)，最好不要超過(guò)四分鐘。并做到一課一導(dǎo)，不要幾導(dǎo)并行。限時(shí)的精彩必然是短小精悍的，要求教師必須研讀文本，評(píng)估學(xué)情，在尋找和課文基調(diào)或同或異的導(dǎo)入材料的同時(shí)，也加深了對(duì)文本的把握，課上會(huì)更加游刃有余。

2.板書課題。在此不再贅述語(yǔ)文課堂上板書的重要意義，但是題為文眼，不能淡忘手寫的板書。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，必須及時(shí)板書課題，可以是課文的原題，也可以是根據(jù)教材和課時(shí)任務(wù)進(jìn)行改裝后的內(nèi)容。書寫工整美觀、內(nèi)容完整、關(guān)鍵突出、布局巧妙的板書，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)感知文章要義，提高學(xué)習(xí)效果。

3.預(yù)設(shè)科學(xué)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。比如處理好學(xué)生的已知和未知，切忌在學(xué)生的已知上預(yù)設(shè)導(dǎo)入。還有設(shè)計(jì)充分考量不同體裁課文學(xué)習(xí)的異同，要突出文體特征。做個(gè)類比：文言文的朗讀增加了句讀的要求。如果不重視朗讀或者不知讀的目標(biāo)，不進(jìn)行充分有效的訓(xùn)練，學(xué)生讀不通，讀不懂，再細(xì)枝末節(jié)、事無(wú)巨細(xì)的分析都是緣木求魚，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成都無(wú)異于紙上談兵。書聲瑯瑯的課堂，氤氳的是淳淳的語(yǔ)文味。

實(shí)踐證明，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和愿望，從而提高課堂教學(xué)效果。我們應(yīng)根據(jù)不同的課時(shí)類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，使學(xué)生一上課就能在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)又對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]林金清.淺探初中現(xiàn)代文閱讀解答策略[J].新課程（中）2018.

[2]呂新輝.抓住語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”、“線”、“面”[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011.