戴立群

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部位于農(nóng)村與城市交界的邊緣地帶，其復(fù)雜的社會(huì)人文環(huán)境對(duì)教育有效性的提升造成一定消極影響。本文基于城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)資源與教學(xué)主題的基本特征，采取邏輯推理的方式，提出了提高相關(guān)學(xué)生群體語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)新型策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 城鄉(xiāng)結(jié)合部

隨著城市化進(jìn)程的不斷深化，城鄉(xiāng)結(jié)合部的數(shù)量與日俱增，其復(fù)雜的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成了一定影響，如何提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)有效性成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以閱讀能力與寫作能力提升促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的創(chuàng)新型策略，以期對(duì)相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)效率改善與提高有所助益。[1]

一、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

城鄉(xiāng)結(jié)合部位于城市的邊緣地帶，綜合了城市與農(nóng)村所具備的特征，其教育資源分布以及學(xué)生主體素質(zhì)呈現(xiàn)出異于農(nóng)村與城市的情形，而城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生群體基于家庭背景因素的影響所形成的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣不適于時(shí)代發(fā)展的需求，難以對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成有效助益，且城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭中讀物儲(chǔ)量匱乏，在課后缺乏相應(yīng)的閱讀環(huán)境與氛圍，導(dǎo)致學(xué)生主體語(yǔ)文素養(yǎng)形成進(jìn)程相對(duì)緩慢，不利于學(xué)生主體未來(lái)的發(fā)展，因此在城鄉(xiāng)結(jié)合部校園內(nèi)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的相關(guān)舉措顯得至關(guān)重要，促進(jìn)校園良好閱讀氛圍的形成。[2]

為適應(yīng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的需求，學(xué)校教育組織應(yīng)制定以閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的戰(zhàn)略目標(biāo)，在校園內(nèi)建設(shè)并完善圖書館、閱覽室、自習(xí)室與無(wú)紙化閱讀室等基礎(chǔ)設(shè)施，并致力于實(shí)現(xiàn)圖書資源無(wú)紙化與數(shù)字化，便于學(xué)生在非校園環(huán)境中也能開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)良好閱讀氛圍的形成；同時(shí)，學(xué)校教育組織可依據(jù)校園環(huán)境的特征，在具有一定欣賞價(jià)值的場(chǎng)所設(shè)置閱讀設(shè)施，促使學(xué)生閱讀體驗(yàn)感的增強(qiáng)，從而達(dá)到以閱讀提升素養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。[3]

二、開(kāi)展多元課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的形成，主要在于學(xué)生群體對(duì)課外閱讀所形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致其對(duì)于課外閱讀積極性嚴(yán)重匱乏，故而學(xué)校教育組織應(yīng)基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體閱讀興趣缺失的事實(shí)，在校園內(nèi)積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以物質(zhì)激勵(lì)與榮譽(yù)激勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生階段性閱讀成果予以檢驗(yàn)，形成對(duì)學(xué)生群體激勵(lì)作用，從而激發(fā)其閱讀積極性。

學(xué)校教育組織可依據(jù)學(xué)校歷史文化特色與教學(xué)內(nèi)容要求，列出階段性課外閱讀書目，在校園內(nèi)定期開(kāi)展主題寫作活動(dòng)，以班級(jí)為單位選取一定比例的作文成果提交至年級(jí)，由年級(jí)進(jìn)行初步審核后按照強(qiáng)迫分布原則對(duì)結(jié)果予以評(píng)定，對(duì)相關(guān)學(xué)生頒發(fā)校園活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，并按照平均原則對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行分組，組織課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，在逐層比賽與篩選過(guò)程中激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的積極性與主動(dòng)性。

三、采取情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的形象理解

古代詩(shī)詞基于優(yōu)美的韻律與格調(diào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力具有至關(guān)重要的作用，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生群體對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化以及語(yǔ)言藝術(shù)的深刻理解，但古代詩(shī)詞語(yǔ)言晦澀難懂的特征導(dǎo)致其閱讀的準(zhǔn)入門檻較高，對(duì)古詩(shī)詞閱讀在城鄉(xiāng)結(jié)合部的開(kāi)展形成一定的阻礙作用，而情境教學(xué)法具有將平面知識(shí)立體化的作用，對(duì)于古代詩(shī)詞在學(xué)生群體中的普及具有積極意義。

教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)詩(shī)詞文本的理解，利用多媒體教學(xué)工具對(duì)詩(shī)詞加以闡述，并在課堂中構(gòu)建起符合于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生特征的生活化場(chǎng)景，同時(shí)教師基于自身理解，結(jié)合學(xué)生群體所提供的建議，對(duì)相關(guān)詩(shī)詞文本加以劇本化，定期在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)古詩(shī)詞的深刻理解，讀懂詩(shī)人在相應(yīng)情形下所抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的形象化理解。

同時(shí)，在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的形象化理解以及對(duì)其韻律與格律要求深刻掌握的基礎(chǔ)上，由教師給定主題，結(jié)合課外閱讀活動(dòng)所閱讀讀物的內(nèi)容，要求學(xué)生仿寫出與閱讀書目高度相關(guān)的古詩(shī)詞，并對(duì)相應(yīng)作品予以評(píng)價(jià)，作為語(yǔ)文課程考核的重要內(nèi)容，從而深化城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體對(duì)古詩(shī)詞的理解程度。

四、立足于語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程須致力于提升的關(guān)鍵所在，對(duì)于提高學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)外顯程度具有關(guān)鍵作用。而城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體由于地域環(huán)境所限，其所展現(xiàn)的寫作作品相較而言不具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于相關(guān)事件的評(píng)論脫離實(shí)際，無(wú)法發(fā)揮作文抒情達(dá)意的基本作用，因此教師應(yīng)立足于課堂，對(duì)相關(guān)時(shí)事予以客觀化講解，以中立的態(tài)度對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體正確價(jià)值觀念的形成。[4]

教師可利用多媒體教學(xué)工具開(kāi)展課堂觀影活動(dòng)，以教師為主體對(duì)所觀看的影片進(jìn)行片段化深入剖析，通過(guò)邏輯化語(yǔ)言表述與分析，在相關(guān)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行思考，達(dá)到全面理解影片的教學(xué)效果。同時(shí)，在觀看與分析影片的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮監(jiān)督者與答疑者的角色，在課堂中開(kāi)展小組探究活動(dòng)，對(duì)影片所要表達(dá)的主題進(jìn)行討論，并要求學(xué)生聯(lián)系城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)與政治的基本情況，以作文的形式發(fā)表對(duì)于相關(guān)情況的見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)以及環(huán)境現(xiàn)狀的理解，促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體見(jiàn)解的深刻程度，達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)由于特殊的地理位置呈現(xiàn)出異于農(nóng)村與城市的特征，其語(yǔ)文教學(xué)有效性對(duì)相關(guān)學(xué)生群體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升具有至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育組織應(yīng)基于城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)特征與教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效措施，致力于提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，從而提升相關(guān)學(xué)生群體語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的改善。

參考文獻(xiàn)

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[4]馮永堅(jiān).淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的硬筆書法教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（9）.