郭江華 潘玲玲 閔云燕

摘? ? 要：在全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量背景下，高職院校探索出“課證融合”人才培養(yǎng)模式，對提高高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量取到了一定的作用。鑒于此，近年來，部分本科院校試點“課證融合”人才培養(yǎng)模式，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才另辟蹊徑。但是，因?qū)Ρ究啤罢n證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵不清，認識上的誤解，實施條件不夠成熟等原因制約了該模式在本科院校的推行。為此，從理論上詮釋了本科“課證融合”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了推行本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：“課證融合”;應(yīng)用型本科;探究

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0090-03

一、問題的提出

“課證融合”的內(nèi)涵：“將學歷教學內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學生畢業(yè)時實現(xiàn)‘雙證，甚至‘多證。”[1]國外對該人才培養(yǎng)模式的研究最早可追溯到1921年英國國家證書（CND）與學歷證書（OND）并軌計劃，爾后擴展到美國副學士學位制度、德國“雙元制”教育、澳大利亞的AQF等領(lǐng)域[2]。國內(nèi)對該人才培養(yǎng)模式的研究始于2002年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）。起初在高職院校（以下簡稱“高職”）探索，其中，劉育鋒[3]、袁秀英等做了相應(yīng)研究[4]。研究表明“課證融合”人才培養(yǎng)模式在提升高職教學質(zhì)量，促進高職就業(yè)率等方面發(fā)揮了一定的作用。鑒于此，近年來，國內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校試點將“課證融合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)[5]。但是，在試點過程面臨著諸多問題，其中關(guān)鍵問題是因?qū)Ρ究茖用妗罢n證融合”人才培養(yǎng)模式認識不清，以至于有些應(yīng)用型本科院校對推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式存有意見，有的認為沒有必要推行，有的認為不能推行，還有的不屑推行[6]。鑒于此，本文從界定本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，再結(jié)合現(xiàn)實對應(yīng)用型本科院校要不要以及如何推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式做相應(yīng)的探討。

二、本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課證融合”人才培養(yǎng)模式在高職的解讀

部分學者對高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵做了相應(yīng)的闡述，其中有代表性的是：“‘課代表專業(yè)課程，‘證代表職業(yè)考證，‘課證融合是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，使學生畢業(yè)時實現(xiàn)‘雙證，甚至‘多證。”“‘課證融合，就是根據(jù)專業(yè)的實際情況，將相應(yīng)的國家職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到課程中，使‘課程標準與‘職業(yè)標準”相協(xié)調(diào)，科學合理地整合教學資源，學生拿到“雙證書”的同時，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位相融合的目標。”[7]可見，盡管不同學者對高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解、表述有所差異，但共同指向：將學歷教學與職業(yè)教育、職業(yè)培訓有機融合，達到學生畢業(yè)時獲取學歷證書和職業(yè)資格證書的目的。

（二）本科教育與高職教育的異同

為準確理解本科層面“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，筆者認為，邏輯上有必要先分析本科教育與高職教育的異同。當然，這是個宏大的話題，限于篇幅，在此只能用三言兩語概括其精髓：（1）人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格方面。高職培養(yǎng)一線高級技工;本科又細分為普通本科（培養(yǎng)研究型人才）和應(yīng)用技術(shù)型本科（培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才）?？梢?，高職與應(yīng)用型本科均旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，只是人才培養(yǎng)的規(guī)格不同而已。據(jù)此推斷，應(yīng)用技術(shù)型本科存有植入“課證融合”人才培養(yǎng)模式的土壤。（2）專業(yè)、課程體系設(shè)置不同。高職按職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)和課程體系;本科按學科設(shè)置專業(yè)以及課程體系。據(jù)此認為，“課證融合”人才培養(yǎng)模式不能機械地從高職植入應(yīng)用技術(shù)型本科。

（三）本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的準確理解

通過上文的對比分析，我們認為，準確理解本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點。

1.是一種適用于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的人才培養(yǎng)

模式。從類型上劃分人才可分為：（1）學術(shù)型人才。其主要任務(wù)是致力于將自然科學和社會科學領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理法。（2）應(yīng)用型人才。其主要任務(wù)是將科學原理直接應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。從人才層次來劃分，應(yīng)用型人才又可分為：（1）應(yīng)用型高端人才（相當于國內(nèi)專碩）;（2）應(yīng)用型本科人才;（3）技能型人才（相當國內(nèi)職業(yè)教育）。綜上，認為本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式比較適用應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

2.要求在遵循本科教育的基本規(guī)律，掌握本科教育的基本理論知識之上，將職業(yè)資格標準應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容融合到人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、技能訓練中去，從而實現(xiàn)人才的供需對接。

3.本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式中的“課”是主，“證”是輔?！白C”的選?。ㄒ云谪浲顿Y學課程為例）應(yīng)略有難度，以水平類為主，如期貨投資分析師;以準入類為輔，如期貨從業(yè)資格證。

三、應(yīng)用型本科院校推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式的意義

（一）有利于去除當前大學生“考證”功利化、盲目化

在勞動力市場上，雇主相對雇員而言，對雇員的勞動能力往往處于信息劣勢的狀態(tài)。為此，“教育成為一種幫助雇主識別不同能力的求職者，以便將他們安置到不同工作崗位上的裝置”[8]。自 2000年，我國全面取消大學生計劃分配體制后，用人單位通常依據(jù)求職者的文憑學歷來甄別人才，衡量人才。然而，自1999年大學擴招，走高等教育大眾化之路后，年青人懷揣本科文憑變得非常普遍。在這種背景下，為了提升甄別人才的效率，“學歷+證書”往往成為國內(nèi)企事業(yè)單位招聘人才的通用做法。為了迎合用人單位這一需求，近年來，國內(nèi)大學生，特別是應(yīng)用型大學在校本科生紛紛訴之于“考證”（考職業(yè)資格證書）。有數(shù)據(jù)顯示，“考證”在在校大學生中的普及率和關(guān)注度非常高，已經(jīng)“考證”和準備“考證”的大學生分別占34% 和56% ，只有極少數(shù)大學生明確表示自己不準備“考證”[9]。但是，也有學者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大學生“考證”呈功利化、盲目化趨勢。有的大學生為“考證”而逃課，有的為“考證”不惜花費重金，有的疲于考一些與本專業(yè)并不相關(guān)的證書[10]。如何去當前大學生“考證”功利化、盲目化，正確引導是關(guān)鍵。我們認為，通過組織專家精選與相關(guān)專業(yè)、課程相配備的職業(yè)資格證書，配置合格的師資，合理整合學歷教育教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容等環(huán)節(jié)、措施，在應(yīng)用型本科院校適度推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式，對正確引導、輔助大學生“考證”具有一定的作用。

（二）另辟培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的蹊徑

為了適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，化解我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出，“擴大應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)模”。至于如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，理論界達成了共識，比如，堅持產(chǎn)學研相融，走校企合作（行業(yè)合作）人才培養(yǎng)模式。但是，實踐中，新建本科院校走校企合作人才培養(yǎng)之路時卻面臨著一系列問題。如，缺乏校企合作的共同理念和意愿;利益需求制約校企合作的動力;校企合作管理制度尚不健全等[11]。如何規(guī)避企業(yè)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的制約作用，近年來，部分本科院校借鑒高職經(jīng)驗，另避蹊徑，實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，將校外企業(yè)實際崗位要求的職業(yè)資格標準融合到校內(nèi)課堂或是實習、實訓環(huán)節(jié)的教學之中，從而對提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的作用。

（三）拓展構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊伍的路徑

近年來，圍繞如何構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)做了一系列探討，但研究結(jié)論表面現(xiàn)有的政策在實施中面臨著不少問題。如，因應(yīng)用型高校低報酬不能滿足企業(yè)優(yōu)秀人才訴求，導致鮮有企業(yè)優(yōu)秀人才到應(yīng)用高校從教;由于近年來應(yīng)用型高校走數(shù)量擴張之路，生源急劇膨脹，導致教學壓力非常大，學院很難抽出教師前往企業(yè)實踐;目前“雙師雙能型”教師評價標準的缺失，降低了應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)型的意愿。鑒于此，我們認為，“課證融合”人才培養(yǎng)模式是一種拓寬應(yīng)用型高校教師可接受的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。因為，“課證融合”人才培養(yǎng)模式只要求根據(jù)專業(yè)的實際情況，將相應(yīng)的國家職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到課程中，而不一定要求應(yīng)用型高校學生非去企業(yè)實踐。

四、應(yīng)用型本科院校推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式面臨的難題

（一）認識上的誤區(qū)，制約了本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的推行

1.認為本科教學不宜甚至不能推行“課證融合”人才培養(yǎng)模式。理由是，當前國內(nèi)職業(yè)資格證書魚龍混雜，有的職業(yè)資格證書的認證缺乏科學性、嚴肅性和權(quán)威性，以至于難以選到適合本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式要求的職業(yè)資格證書。

2.認為不必甚至不屑推行。理由是，有些從?？茖W校、成人學院升格而來的本科院校，認為辦學規(guī)格已上升到本科層面，就應(yīng)該以通識教育為主，重視知識、能力和素質(zhì)的全面提高，而不是“考證”，況且近年來國務(wù)院連續(xù)取消了幾批職業(yè)資格證書，下一批取消哪些尚未定論。綜上，認為沒必要推廣“課證融合”人才培養(yǎng)模式。另外，有些普通本科院校，特別是其中的名牌高校，認為自己辦學起點高、聲譽高，學生沒必要“考證”，因此，不屑“課證融合”人才培養(yǎng)模式，這已在部分本科院校推廣。

（二）缺乏能夠勝任“課證融合”人才培養(yǎng)模式的師資

“課證融合”人才培養(yǎng)模式之所以盛行高職并且在人才培養(yǎng)的有效性方面業(yè)績斐然，是因為近年來高職重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)。然而，綜觀本科院校（包括應(yīng)用型）幾乎都是以構(gòu)建“學術(shù)型”的師資隊伍為師資戰(zhàn)略。其師資主要直接來源于老牌本科院校畢業(yè)的碩士、博士，教師中的大部分人直接從學生向教師轉(zhuǎn)型，很少甚至從未有過企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。他們的優(yōu)點是學科理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。筆者曾經(jīng)以省級教學督導的身份數(shù)次奔赴省內(nèi)各高校聽課發(fā)現(xiàn)，如“期貨投資學”課程。這些懷揣碩士、博士學位的學術(shù)大師們對期貨、期權(quán)的定價模型、投資策略等理論問題講得頭頭是道，但是對諸如期貨期權(quán)上市品種、期貨期權(quán)從業(yè)資質(zhì)標準、具體業(yè)務(wù)的經(jīng)辦等鮮有講解，而這些恰恰是行業(yè)企業(yè)用人要求必須掌握的知識、技能，是“課證融合”人才培養(yǎng)模式中重點講解的內(nèi)容?？傊壳氨究圃盒Ｄ軌騽偃巍罢n證融合”人才培養(yǎng)模式的師資鳳毛麟角，以至于該人才培養(yǎng)模式在本科教學中鮮有運用。即使運用“課證融合”人才培養(yǎng)模式的本科院校、專業(yè)，效果也不夠理想。如，簡單地認為“課證融合”就是“課”與“證”的疊加或覆蓋，甚至認為是“課”與“證”的相互替代，沒有認真研究職業(yè)標準、課程標準對教育教學資源進行合理改革。

（三）無處尋覓符合本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式要求的教材

選擇合適的教材，因材施教，對提高教學質(zhì)量取到事半功倍的作用。誠如上文所述，本科“課證融合”教學法模式的實施，要求在遵循本科教育的基本規(guī)律基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格標準應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容融合到課堂教學中去。也就是說，該種人才培養(yǎng)模式要求教材既要有本科學歷教育的常規(guī)知識點，也要有職業(yè)資格考試的考點。然而，搜索國內(nèi)本科教材市場，無處尋覓符合這一要求的教材。部分試點“課證融合”人才培養(yǎng)模式的本科院校，教師們通常依據(jù)現(xiàn)有的本科教材和職業(yè)資格考試指定叢書，編寫教案、講稿，再實施教學。這種方法因教師對本科教材的知識點和職業(yè)資格考試指定叢書內(nèi)容的理解不同而形成多樣化的教案、講稿，不利于本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的標準化實施，進而制約了其推廣面。

五、結(jié)論與對策

本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式是在當前校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才效果不佳的背景下由部分應(yīng)用型高校率先創(chuàng)新的一種人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的蹊徑。然而，因各種原因制約該種人才培養(yǎng)模式的推廣，沒有發(fā)揮出其在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面應(yīng)有的作用。鑒于此，建議：（1）清理規(guī)范職業(yè)資格證書，夯實本科“課證融合”人才培養(yǎng)模式的實施基礎(chǔ);（2）新建本科院校要打破觀念桎梏，真正步入本科職業(yè)教育軌道;（3）應(yīng)用型本科院校要打造勝任“課證融合”人才培養(yǎng)模式的師資隊伍。

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