戴美娜

摘 要：群文閱讀倡導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以特定規(guī)則實(shí)現(xiàn)閱讀素材的整合，實(shí)現(xiàn)多篇素材的融合，在一個目標(biāo)的引導(dǎo)下，開展對應(yīng)的閱讀活動，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章結(jié)合高年級語文教學(xué)實(shí)例，就如何推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行仔細(xì)研究，具體從三方面分析：結(jié)合單元群組文章主題，選擇符合主題的閱讀素材;以問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，確定文章核心化閱讀問題;以讀說融合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué);有效措施

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）12-0041-02

群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀速度和思考能力的鍛煉，確保小學(xué)生閱讀的方式不斷優(yōu)化，繼而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很明顯，群文閱讀符合當(dāng)前小學(xué)語文課改要求，值得小學(xué)語文教師在實(shí)際教育教學(xué)中不斷踐行。但是很多小學(xué)語文教師在使用群文閱讀教學(xué)方法時總會出現(xiàn)各種問題，影響群文閱讀效益的發(fā)揮。群文閱讀是新時代的產(chǎn)物，能拓寬閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量，提高閱讀速度與質(zhì)量，超越教科書，是一種新型而高效的閱讀教學(xué)模式。因此如何有效進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要思考的問題。下面筆者結(jié)合五年級語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個方面談?wù)勅绾翁岣呷何拈喿x教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合主題，選擇吻合的閱讀素材

群文閱讀的開展必須在一個主題的框架下進(jìn)行，也就是說要圍繞一個主題選取對應(yīng)閱讀素材，教師將搜集來的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等相近或相關(guān)的文章放在一組，圍繞相同的主題進(jìn)行教學(xué)。群文閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，但是其必須符合實(shí)際群文閱讀的主題，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的相互融合、相互滲透，從而提升群文閱讀的品位。

人教版小學(xué)語文五年級上冊第六組課文主要有《地震中的父與子》《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》和《學(xué)會看病》四篇文章，很明顯本組課程關(guān)注的是父愛與母愛的情感故事，其表達(dá)的主題也十分鮮明，并且不同文本之間的表現(xiàn)形式是不一樣的。面對內(nèi)容相似性很高的閱讀素材，可以將其作為群文閱讀的重要依據(jù)，由此實(shí)現(xiàn)群文閱讀方案的優(yōu)化設(shè)計。例如，筆者在教學(xué)本組課文時將“父母的愛”作為本次群文閱讀的主題，實(shí)現(xiàn)單元整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行不斷滲透。筆者先以多媒體展示《游子吟》的詩歌朗誦視頻，由此引入父母的愛的主題，要求學(xué)生思考看到這些感受到什么。接著，過渡到第六單元：“下面我們來看看這幾篇文章中父母的愛是什么樣子的。”教師使用“知識樹”來展現(xiàn)不同文章的篇目。接著，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且思考：“在不同的文章中我們的父親或者母親是什么樣子的？找到令自己最感動的段落?！痹陂喿x的過程中學(xué)生對默默無聞、無私奉獻(xiàn)的慈母，堅(jiān)韌不拔、永不放棄的父親;呵護(hù)子女的母親;教育子女的父母都有初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在四篇文章中選擇自己最喜歡的一篇，談?wù)勛约旱母惺埽囍业阶约鹤顬楦袆拥牡胤?，并且對其寫法進(jìn)行鑒賞。

在上述的教學(xué)過程中，群文閱讀是以父母的愛為主線來推動的，學(xué)生在相互比較和鑒賞的過程中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并且對實(shí)際人物描述的手法也有更多的接觸，這對實(shí)現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)的不斷提升而言，是至關(guān)重要的。

對小學(xué)語文教師而言，除了可以依靠單元組合的方式來推動實(shí)際的群文閱讀之外，還需要從更多的渠道獲取對應(yīng)的閱讀素材，在統(tǒng)一的教學(xué)主題框架下實(shí)現(xiàn)多觸角的構(gòu)建。比如以“我以父母的愛”為核心詞，建立思維導(dǎo)圖，由此使學(xué)生的閱讀面朝著更廣泛的方向發(fā)展。這種以點(diǎn)帶面的原則，可以實(shí)現(xiàn)“一文帶單元”“一篇帶多篇”“一本帶多本”等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，發(fā)揮出群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

二、問題引導(dǎo)，確定核心化閱讀問題

群文閱讀中營造了多元化的閱讀世界，相對于單一的文章而言，可以更鮮明地展現(xiàn)出不同的價值觀、不同的寫作手法、不同的思維方式等。學(xué)生接觸這樣的閱讀素材，也會漸漸對對應(yīng)話題或者事情形成多元化的認(rèn)知。這樣的感觸，恰好是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提。由此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的群文閱讀活動中教師會設(shè)置很多問題來引導(dǎo)學(xué)生去思考核心的問題，繼而確保群文閱讀效益的最大化發(fā)揮。無效的問題設(shè)置，讓學(xué)生在群文閱讀中失去方向，甚至處于高度的壓力中，這對實(shí)際閱讀行為有效性而言，是毫無意義的。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組的《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇文章，很明顯都出自我國古典名著。由此，本次群文閱讀的核心詞界定為“中國古典名著”，結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)閱讀問題，制訂對應(yīng)的核心化的閱讀方案，以此來推動實(shí)際群文閱讀工作的有效開展。

因此本次群文閱讀教學(xué)中，筆者出示對應(yīng)篇章中的人物圖片，要求學(xué)生解結(jié)合實(shí)際群文閱讀的情況，說出對應(yīng)人物的姓名，并且準(zhǔn)確回答實(shí)際人物出自哪篇課文、選自哪部名著。比如武松出自文章《景陽岡》，是《水滸傳》中的人物;孫悟空出自文章《猴王出世》，是《西游記》中的人物;諸葛亮出自文章《草船借箭》，是《三國演義》中的人物;藺相如出自文章《將相和》，是《史記》里面的人物。

接下來設(shè)置的問題是：“哪篇文章給你留下了最深的印象？請說出對應(yīng)的理由?！睂?shí)現(xiàn)“知識樹”的完善。在此之后，要求學(xué)生以小組合作的方式，填寫對應(yīng)的表格，表格欄主要有文章的題目、作者、名著來源、主要內(nèi)容、主要人物、人物特點(diǎn)、精彩段落或者句子、存在的問題等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對整個群讀素材形成基本認(rèn)知。小組針對此問題進(jìn)行有效探討之后，還可以引導(dǎo)小組對自己喜歡的段落或者句子進(jìn)行鑒賞，圍繞核心問題實(shí)現(xiàn)人物描述技巧的分析。比如，在描寫石猴的時候，運(yùn)用了哪些詞匯，并且是如何呈現(xiàn)出對應(yīng)石猴形象的？這樣的問題設(shè)置，會引導(dǎo)小組成員積極主動地去尋找對應(yīng)的描述詞語，并且通過詞匯描述去了解對應(yīng)人物形象的特點(diǎn)，這樣的問題設(shè)置同樣可以歸結(jié)到核心問題上，這些都會提升實(shí)際群文閱讀的效益。

在實(shí)行群文閱讀中，單調(diào)乏味的形式必然枯燥，讓學(xué)生興趣漸失，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，把創(chuàng)新意識運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，讓群文閱讀在創(chuàng)新中不斷完善，在創(chuàng)意中讓學(xué)生們享受到閱讀的樂趣。在群文閱讀問題設(shè)置的時候，需要做到如下幾點(diǎn)：其一，要有比較意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對多篇文章的基本屬性進(jìn)行概述，并且找到異同點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置，來強(qiáng)化實(shí)際閱讀理解效果;其二，問題不能事先設(shè)計好，需要結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行調(diào)整，否則難以保證群文閱讀的有效性。

三、讀說融合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

群文閱讀的過程中還需要注重讀說融合，讀是信息輸入的過程，而說是信息輸出的過程，其反饋的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，必須引起高度關(guān)注。如果僅在實(shí)際群文閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，而忽視了學(xué)生說的環(huán)節(jié)，就難以保證實(shí)際閱讀體驗(yàn)處于理想的狀態(tài)。作為小學(xué)語文教師，在開展群文閱讀活動的時候，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，還需要給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)自己的感受，通過讀說融合強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語文課程中有很多課程都可以以讀說融合的方式來進(jìn)行，而關(guān)鍵在于如何選擇對應(yīng)的融合點(diǎn)，保證實(shí)際融合有效性。

例如，人教版小學(xué)語文五年級第七組的課文主要有《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇，群文閱讀的主題設(shè)置為“人物描述”。實(shí)際群文閱讀過程中注重讀說之間的融合，確保學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以強(qiáng)化，只是不同作者在塑造不同人物形象的時候，使用的方法是不一樣的，在實(shí)際閱讀的過程中要求學(xué)生回答如下的問題：其一，這幾篇文章的主要內(nèi)容是什么？其二，這幾篇文章中最精彩的地方是哪里？其三，你對這些描寫有什么感受？上述問題的設(shè)置，都傾向于學(xué)生是否能用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，要求小組內(nèi)選派代表來講述各個故事的梗概，并且找到自己認(rèn)為最精彩的地方，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。說的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是信息輸出的過程，是學(xué)生對自身閱讀結(jié)果進(jìn)行的反饋。在信息輸入與輸出的交互中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身語言感知的提升，更為重要的是在自己的空間中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

接著，教師安排學(xué)生選定自己見到過的人，采用語言描述、外貌描述、動作描述等手法，講述自己的故事，要求小組內(nèi)成員學(xué)會表達(dá)，并且選擇其中認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)拿枋?，然后在講臺上進(jìn)行講述，這樣可以創(chuàng)設(shè)出一個理想的環(huán)境，教師選出說得最精彩的學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，并且給予適當(dāng)?shù)莫剟?，由此使學(xué)生對說產(chǎn)生更大的興趣。

小學(xué)語文教師需要注意的是，讀與說之間的相互性必須達(dá)到理想的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生說出自己的感受，并且在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動中不斷找到思維上的盲點(diǎn)，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，由此提升群文閱讀的效果。當(dāng)然，扎扎實(shí)實(shí)地開展群文閱讀，將閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種潛在的意識和行為，必須從豐富閱讀載體入手，在形形色色的有創(chuàng)意的閱讀活動中，將課內(nèi)與課外閱讀有效地銜接起來，將閱讀課內(nèi)一篇文章擴(kuò)展到課外閱讀整本書、整個系列的書。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要策略，語文教師要想發(fā)揮出自身巨大的效能，就必須以更加創(chuàng)新的方式來驅(qū)動群文閱讀的實(shí)施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該樹立正確的群文閱讀教學(xué)價值觀，不斷創(chuàng)新探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思進(jìn)取，由此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。尤其在當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)提升的背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該積極投入創(chuàng)新實(shí)踐活動中去，在今后的不斷學(xué)習(xí)和探索中，找到更多群文閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)方法體系的構(gòu)建，繼而引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作朝著高效的方向發(fā)展。

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