張清華

摘 要：幼兒的學習是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒游戲和學習的重要場所，只有創(chuàng)設最佳的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境才能激發(fā)幼兒主動探索的欲望，讓幼兒在安全健康的環(huán)境中獲得安全感，從而自我建構(gòu)，主動學習。

關鍵詞：主動學習 區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)設

主動學習是指由學習者發(fā)起的學習，兒童在學習過程中，通過作用于物體以及人、想法、活動的互動，構(gòu)建新的認知?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：積極的態(tài)度和良好的行為傾向是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。[1]

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設和有效地利用環(huán)境影響幼兒。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索與同伴交往。可見，環(huán)境是促進幼兒主動學習的重要因素，只有創(chuàng)設舒適、具有吸引力的環(huán)境才能促進幼兒在各個領域進行主動學習。[2]

幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒游戲和學習的重要場所，只有創(chuàng)設最佳的環(huán)境才能激發(fā)幼兒主動探索的欲望，讓幼兒在安全健康的環(huán)境中獲得安全感，從而自我建構(gòu)，主動學習。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設分為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設兩部分，只有在創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境的同時，營造輕松和諧的精神環(huán)境才能讓幼兒的主動學習最大化。

一、創(chuàng)設最佳的物質(zhì)環(huán)境策略

1.合理劃分區(qū)域活動空間

在以往的班級課室規(guī)劃中我們不難發(fā)現(xiàn)，用于集體教學的區(qū)域占據(jù)了整個課室的絕大部分空間，而集體教學活動往往只有20——25分鐘，這種不合理的區(qū)域劃分不僅造成了空間資源的浪費，也極大地阻礙了幼兒的自主學習。因此，我們在進行班級區(qū)域劃分的時候可以考慮以下幾個因素：（1）從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，劃分合理的區(qū)域空間，用課室最大的區(qū)域來開展大組和小組教學活動，如玩具區(qū)或積木區(qū)，避免造成空間浪費。同時將課室所有的桌椅放到各個區(qū)域，以支持幼兒的自主探索與學習。（2）根據(jù)各個區(qū)域的特點合理設置區(qū)域的位置，如美工區(qū)附近要有水源，方便幼兒清洗各種工作，同時地面要鋪設地板，便于清理；讀寫區(qū)最好和美工區(qū)相鄰，以便實現(xiàn)書寫工具的共用；積木區(qū)和娃娃家相鄰等。（3）從各個區(qū)域之間的交換特點出發(fā)，設置出入口。在以往的區(qū)域設置中，我們往往在每個區(qū)域之間只留有一個出入口，幼兒進出區(qū)域或取放材料都只能從一個地方進出，這樣就無可避免地會阻礙幼兒的活動也會增加幼兒之間的沖突幾率，因此，我們可以用一些低矮的柜子來進行劃分區(qū)域，并在兩個區(qū)域之間設置兩個或以上的出入口，支持幼兒到各個區(qū)域取放材料和開展游戲，在允許幼兒自我鷹架的同時有效避免和減少沖突。（4）利用多種方式給區(qū)域建立清晰的視覺分界線。清晰的區(qū)域劃分有助于幼兒迅速找到自己需要的材料，我們可以利用各種方式給各個區(qū)域建立視覺分界線，如將課室中高的柜子靠墻擺放，用一些低矮的柜子、桌子或者花架來分隔各個區(qū)域，讓整個課室的區(qū)域都在幼兒的視線范圍之內(nèi)；還可以用一些不同顏色的膠帶、地毯或地墊讓各個區(qū)域加以區(qū)分，如在家庭區(qū)鋪上小地毯，在積木區(qū)用紅色膠帶進行區(qū)域劃分，在美工區(qū)用藍色膠帶進行劃分等。（5）根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整各個區(qū)域。在日常的區(qū)域活動中，教師要注意觀察和聆聽幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整區(qū)域。如這段時間我們發(fā)現(xiàn)幼兒對玩具區(qū)和積木區(qū)特別感興趣，而這兩個區(qū)域的面積已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需要，那么我們則需要及時擴大這兩個區(qū)域的面積以持續(xù)支持幼兒的興趣；又如幼兒在某個階段對美容美發(fā)特別感興趣，我們則可以在家庭區(qū)調(diào)整一部分為美容美發(fā)?？傊?，各個區(qū)域在設置劃分以后并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整的。（6）創(chuàng)設溫馨舒適的的空間，同時能夠滿足幼兒的獨自游戲、平行游戲和群體游戲。溫馨舒適的空間布置會給幼兒的游戲帶來安全感和愉悅感。[3]

2.提供充足、開放、適宜的游戲材料

《綱要》指出，游戲是幼兒的基本活動。游戲材料是支持幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎，豐富、充足的游戲材料可以為幼兒提供活動的表現(xiàn)和探究的機會，是影響幼兒主動學習的重要因素之一。在以往的區(qū)域材料投放中，往往存在投放材料功能單一，材料品種稀少，材料投放的角度師本化等問題，這樣的材料投放往往是從成人的角度出發(fā)，給材料賦予特定的用途和功能，比如“你說我做”，“形狀分類盒”等，這些“封閉”的、整齊劃一的材料無法滿足幼兒的個體需要，也無法持續(xù)吸引幼兒的主動學習興趣。

因此，我們在區(qū)域中應該給幼兒提供充足且不有開放性的游戲材料，以便支持幼兒的主動探究與學習。開放的游戲材料是指沒有固定的玩法，幼兒能夠自主選擇、自主擺弄或操作、自主改造、自由想象以物代物，能夠滿足幼兒的游戲欲望，有助于擴展幼兒經(jīng)驗，激發(fā)思考的低結(jié)構(gòu)游戲材料。通過提供開放的游戲材料，可以為幼兒提供多種使用方法，滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。這些開放性材料包括不同材質(zhì)，大小、厚薄不一的布匹布塊；各種材質(zhì)、厚薄的紙；各類管棒（如pvc管、吸管、紙棒等）；還有不同形狀、不同大小的紙盒、罐子等。開放的游戲材料還包括許多生活中“真實”的物品，比如廚房用品，成人的服飾，成人尺寸的工具等，幼兒可以用這些“真實”的材料來模仿，開展角色扮演，體驗不同社會角色的職責和功能，豐富他們的日常生活經(jīng)驗，讓幼兒的游戲過程更加靈動自然。

3.運用易于發(fā)現(xiàn)取放的材料存儲方式

只有讓幼兒自己能夠發(fā)現(xiàn)、利用和歸還所需要的游戲材料，才能充分調(diào)動幼兒自己主動學習的動機。因此，我們在存儲游戲材料的時候可以從以下幾個方面入手：（1）用低矮的玩具柜存放材料，把重的、大件的材料直接放在地上或者存放在玩具柜的最下面，以方便幼兒獨立取放。（2）用透明玩具筐或者一些半開放的收納盒存放材料，如切掉頂部的鞋盒、牛奶箱等，我們平常使用的透明洗手液瓶子可以用來盛放顏料，透明的飲水杯可以用來存放紐扣、亮片、小珠子等。（3）用多種方式給所有玩具柜和存儲材料的容器進行標識，讓材料有名有家。標識是指對材料進行合理的標記。在每個存儲材料的容器和玩具柜都貼有相同的標簽，如我們可以使用輪廓圖的方式給各種積木進行標記，用實物、圖片、簡筆畫或照片等方式對其他游戲材料進行標記等。

4.根據(jù)功能和種類有序存儲材料

有序存放材料不僅能讓我們的課室更加整潔有序，同時也有助于培養(yǎng)幼兒的秩序感，給幼兒終身受益的影響。（1）按功能對材料進行分類存儲。如藝術區(qū)，我們可以把膠水、訂書機、雙面膠、透明膠等這些可以連接物品的材料放在同一個玩具柜或者一個玩具柜的同一層。（2）按種類存儲游戲材料。如家庭區(qū)，我們可以用一個玩具柜來存放煮飯的材料，一個玩具柜用來存放客廳的材料等。（3）按規(guī)律對材料進行存放。如藝術區(qū)，我們可以按照顏色的深淺對材料進行排列，從深到淺或從淺到深都可以；在玩具區(qū)，我們可以用從難到易或從易到難的方式對拼圖進行排列等。

二、構(gòu)建和諧平等的精神環(huán)境

精神環(huán)境是指教師和幼兒之間所構(gòu)成的學習氛圍與人際關系。良好的精神環(huán)境能讓幼兒的心情放松，精神愉快，讓幼兒有安全感，從而激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)驅(qū)力?！毒V要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。由此可見，教師需要在區(qū)域活動中不斷調(diào)整自己的教育觀，努力構(gòu)建和諧、平等的精神環(huán)境，支持幼兒的主動學習。

1.在游戲中和幼兒建立真實和諧的師幼關系。

每個幼兒都是一個獨立的個體，教師應該尊重每個孩子的學習特點，以幼兒能做什么和他們的興趣為出發(fā)點，鼓勵幼兒嘗試獨立做事，教師在活動中觀察幼兒的游戲，同時以參與者、合作者的伙伴關系加入幼兒游戲，和幼兒建立真實和諧的師幼關系，進一步了解幼兒的想法和需要，從而激發(fā)幼兒的主動學習動機。

2.關注、接納幼兒的活動細節(jié)，巧用鼓勵代替表揚回應幼兒。

許多教師在日常工作中喜歡運用表揚來回應幼兒，然而據(jù)有關研究表明，當成人運用贊揚時，幼兒學會了依靠成人來判斷對錯，而不是運用自己的能力來判斷是非，幼兒為了獲得這些外部獎勵而好好表現(xiàn)，當幼兒在缺乏這些外部激勵因素的時候，會阻礙幼兒的努力。因此，教師在活動中應該巧用鼓勵來代替表揚回應幼兒，如明明拿著一副剛畫好的畫說：“老師你看”。老師回應幼兒的方式不是說“你畫的真好看”或者“你真棒”，而是可以這樣說：“我看到你剛才一直在認真地畫畫，我很好奇你是怎么調(diào)出那個橙色的？”或者“你能跟我說說你的畫嗎？”通過問一些開放性的問題鼓勵幼兒描述他們努力嘗試的過程和作品，引導幼兒自己而非成人來評價工作成果，進而激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

3.幫助幼兒建立良好的同伴關系，形成主動學習的氛圍。

良好的同伴關系能讓幼兒有安全感、歸屬感，也能讓幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒反應，有利于形成和發(fā)展幼兒積極的自我建構(gòu)。因此，教師應該幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒形成主動學習的氛圍。（1）教師應該以耐心的、尊重他人的積極行為給幼兒樹立榜樣，幫助幼兒形成積極的態(tài)度，在潛移默化中學習以這種方式和同伴交往。（2）教師可以鼓勵幼兒與同伴分享他們感興趣的話題與想法，通過互動與交流幫助幼兒形成合作的同伴交往氛圍。（3）在區(qū)域活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)蘊含的教育契機，跟隨幼兒的興趣，采用適宜的師幼互動策略鼓勵幼兒與同伴交往，支持幼兒之間的合作，從而增強主動學習的機會。

總之，在區(qū)域活動中，教師應該重視并理解幼兒，不斷運用與調(diào)整各種策略，為促進幼兒主動學習創(chuàng)設支持性的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

參考文獻

[1]〖美〗安·S﹒愛潑斯坦（AnnS﹒Epstein）著霍力巖郭珺等譯.「學前教育中的主動學習精要」.北京：教育科學出版社，2012年4月第1版.

[2]《幼兒園教育指導綱要》（試行）北京師范大學出版社，2001年11月第1版.

[3]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》首都師范大學出版社，2012年10月第1版.