小學(xué)語文教師激發(fā)課堂教學(xué)的方略

摘 要：一個(gè)成功的語文教師，不是在教，而是如何去激發(fā)，喚醒孩子，向四十分鐘課堂要效率。我們不管是作為老師還是家長(zhǎng)，選擇旅游路線的時(shí)候，一定要考慮到孩子們的年齡，他們認(rèn)識(shí)事物的能力。

關(guān)鍵詞：存在的問題 引趣激興 游玩 年齡特點(diǎn)

一個(gè)成功的語文教師，不是在教，而是如何去激發(fā)，喚醒孩子，向四十分鐘課堂要效率。今天我就來談?wù)?，小學(xué)語文教師如何激發(fā)課堂教學(xué)。

一、存在的問題

目前我感覺小學(xué)語文教學(xué)中，我們挖掘的問題不是太淺，而是太深。我記得肖復(fù)興有篇文章《那片綠綠的爬山虎》，有次公開課，一位馬老師就涉及到這個(gè)問題了。文章最后一句話，看見門口綠綠的爬山虎，當(dāng)時(shí)馬老師出示了一個(gè)這樣的題：這里的綠本文中指什么，引申為指什么，指什么。如果只是本意跟引申一次的意思還好理解，幾個(gè)指什么，孩子們都蒙了。經(jīng)過小組討論，孩子們也沒懂，也許不是自己的學(xué)生，配合的還不算默契，總之效果不好，后來她自己說出了答案，綠著的還有葉老先生對(duì)文學(xué)的熱情，綠著的還有我們對(duì)學(xué)習(xí)的追求。我感覺追的就太深了，四年級(jí)的孩子們想不到那么遠(yuǎn)，所以我覺得沒必要設(shè)計(jì)問題那么深?yuàn)W。[1]

二、創(chuàng)設(shè)情境，引趣激興

有一次講引路課，我選的課文是《賣火柴的小女孩》。課文主要講的是一個(gè)貧苦的小女孩，靠賣火柴貼補(bǔ)家用，在舉國同慶的大年夜凍死在街頭的感人故事。孩子們對(duì)這篇課文都很熟悉，有的孩子小時(shí)候就聽過安徒生童話，能理解課文內(nèi)容。我對(duì)這次教研活動(dòng)非常重視，課前翻閱安徒生生活的背景，故事發(fā)生的時(shí)代，跟老師們請(qǐng)教。學(xué)校教研會(huì)上，我先進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》的說課。我把講課重點(diǎn)放在抓住文章的重點(diǎn)句子、詞語，來反映人物的性格特點(diǎn)。制作了很多幻燈，利用圖片把文中賣火柴的小女孩，跟學(xué)生們過年的情景進(jìn)行對(duì)比。（每年春節(jié)，我都會(huì)讓孩子們拍些照片或者視頻，主題是《歡度春節(jié)》）。目的是想用我們的幸福來襯托小女孩的不幸。老師們聽我的說課，明白了我的講課思路，同時(shí)給我提出了很多中肯的建議。我覺得我準(zhǔn)備的很全面，用另外一個(gè)班的孩子也進(jìn)行了試講，效果還是不錯(cuò)的。

講引路課那天，來了很多局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的老師。我按照大家教研出的思路按部就班的把課文講了一遍，評(píng)課時(shí)也得到了其他學(xué)校老師的贊許。[2]

三、游玩對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響

有一次，講《黃山奇石》，很慚愧，我真沒去過黃山，沒有感受到那的風(fēng)景的綺麗。為了激發(fā)孩子們的熱情，我從網(wǎng)上搜集了好多黃山奇石的圖片，孩子們看的津津有味，但是我心里總感覺缺點(diǎn)什么。后來我靈機(jī)一動(dòng)，我們不是去過故宮嗎，我可以把故宮的游覽放到這篇課文里，雖然故宮跟黃山?jīng)]有關(guān)系，但是我的目的是想讓孩子們懂得再好的風(fēng)景也不如我們親自去看看，所謂“百聞不如一見”。[3]

我曾經(jīng)幾次游覽故宮，每次感受都不同，也曾經(jīng)帶著一個(gè)班的孩子去參觀故宮，但是這個(gè)班的孩子早就已經(jīng)畢業(yè)了。跟老師同學(xué)游玩和跟父母游玩感受是不一樣的。當(dāng)時(shí)帶著孩子們沒有經(jīng)驗(yàn)，早晨3點(diǎn)鐘就出發(fā)了，一天里，只是聽導(dǎo)游講解，開始還是興趣濃濃，后來就沒有精力了，都累壞了，故宮實(shí)在太大了。我給孩子們看了我們當(dāng)時(shí)拍照的照片，讓孩子們通過這次游覽找到不足。經(jīng)過小組討論，總結(jié)出幾點(diǎn)，首先，沒有備課，沒有充分研究故宮，應(yīng)該查閱故宮的資料，找到你感興趣的地方，不懂的地方，然后在游覽時(shí)找到答案。其實(shí)我每次去故宮感受都是不同的，今年我還和孩子計(jì)劃，下雪后去一次故宮，感受雪后故宮的美景。

如果我們條件允許，能去黃山一次，再學(xué)《黃山奇石》可就簡(jiǎn)單多了，也可以先學(xué)課文，再去實(shí)地驗(yàn)證，這樣講寫景的文章就簡(jiǎn)單多了。

四、把握年齡特點(diǎn)

剛才我們提到游覽故宮，這里面就涉及到年齡的問題。雖然都是去參觀故宮，但是因?yàn)槟挲g的問題，學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，看到的結(jié)果就會(huì)不同。我記得當(dāng)時(shí)我是帶著我兒子去的，他四周歲，開始他還歡呼雀躍，后來什么都不看，一步也不走了，回家問他，今天去干什么了，看見了什么。他就知道吃了什么，至于參加到什么景物根本不知道，更別提有什么感受。我?guī)У牧昙?jí)學(xué)生，孩子們寫了作文，寫出了自己對(duì)故宮的見解，對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的佩服和由衷的贊美。這就是知識(shí)儲(chǔ)備量不一樣。所以，我們不管是作為老師還是家長(zhǎng)，選擇旅游路線的時(shí)候，一定要考慮到孩子們的年齡，他們認(rèn)識(shí)事物的能力。[4]

總之，我們做小學(xué)語文工作的老師，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子們盡快融入到課堂上來，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，讓每個(gè)孩子都愛語文，愛閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]施晗妮.小學(xué)語文教學(xué)策略[J].都市家教.2017年11期.

[2]王志軍.小學(xué)語文提問策略[J].都市家教.2012年11期.

[3]趙根定.小學(xué)語文文本解讀策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇.2011年11期.

[4]王蘭蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊.2017第6期.

作者簡(jiǎn)介

葉海麗（1979.01—），女，工作單位：河北省遷安市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。