劉瑩 朱嘉星 孫紅杰

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高等教育知識的傳播已不是大學(xué)的專利，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的扁平化發(fā)展，會促使一些基礎(chǔ)性課程被互聯(lián)網(wǎng)取代。而研究型大學(xué)不僅僅是知識的傳授者，更是教育的生產(chǎn)者，知識的創(chuàng)造者。因此，以科學(xué)研究為主導(dǎo)，教學(xué)為輔助的發(fā)展模式是今后大學(xué)的重要發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代? ?音樂教育? ?大學(xué)功能? ?科研主導(dǎo)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0077-02

一、大學(xué)功能的轉(zhuǎn)變

大學(xué)自產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展，其主要的功能也在發(fā)展過程中發(fā)生了一些變化。在中世紀時期，早期的大學(xué)——如波隆那大學(xué)（1067年）、巴黎大學(xué)（1200年）、牛津大學(xué)（1249年）等，均以學(xué)者行會的形式，致力于傳授知識，發(fā)揮著傳道授業(yè)的功能。它們在人才培養(yǎng)的過程中逐漸確立了早期學(xué)士（Bachelor）、碩士（Master）、博士（Doctor）的學(xué)位體制，以及文（藝Arts）、法、神、醫(yī)的典型學(xué)科結(jié)構(gòu)。而其中的藝，則指包含多種文理學(xué)科的綜合學(xué)科，不單指現(xiàn)在特質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科。①中世紀大學(xué)在發(fā)揮教育價值的同時，也存在著一些弊端，赫胥黎認為其主要缺點是過于重思辨而輕事實，這種對于事實的輕視“包括外界自然的事實、歷史事實和生活事實”。②盡管如此，中世紀大學(xué)仍然在很大程度上為現(xiàn)代大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

19世紀，柏林大學(xué)以教學(xué)與研究相結(jié)合的思路進行辦學(xué)，開啟了近代大學(xué)之路。它比之前的大學(xué)更加注重純粹的學(xué)術(shù)理想，雖依賴于國家的支持和資助，但也拒絕像從前一樣被干涉，在此過程中卻建立了與政府、社會的合作關(guān)系。在崇尚科學(xué)、理性和重視研究的過程中，不斷堅定了科學(xué)精神、人文精神，以及服務(wù)社會的使命感。

當(dāng)下中國，大學(xué)除了高等教育、科研等最主要的功能以外，還承擔(dān)著一定的商業(yè)和社會功能，類似清華同方、北大方正等上市公司，成為了高等院校“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化的實例，高校所承擔(dān)的各種智庫，也發(fā)揮著服務(wù)政府與社會的職能。大學(xué)的功能在原來的教學(xué)、科研和服務(wù)社會等幾大基本功能基礎(chǔ)上，也增加了科技成果轉(zhuǎn)化、國際交流合作、政府智庫等功能，但本質(zhì)上來說，所有功能均建立在教學(xué)與科研基礎(chǔ)之上，而其中科研的地位則越來越重要。

受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，高等教育知識傳播不再是大學(xué)的專利。理想情況下，學(xué)習(xí)者有可能選擇任何一所開放資源的大學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。更大膽的設(shè)想是，一些基礎(chǔ)性的課程，由社會其他教育機構(gòu)或從事教育行業(yè)的人，以富有趣味性的視頻、音頻等形式進行知識傳輸，效果常常還會優(yōu)于一個教師站在教室中的宣講。在這樣的情況下，教育本身仍然存在，但教育是否完全依賴于大學(xué)便不再那么肯定。可預(yù)見的是，大學(xué)的教育功能如果不進化，則可能會被溶解。如何依靠科研來增強教育進化的動力，是大學(xué)面臨的重要問題。

二、大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)下中國的環(huán)境來看，高等院校中的音樂教育，涵蓋了音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科下的全部與音樂相關(guān)的教育——既包括音樂表演與創(chuàng)作，也包括音樂理論與研究，還包括音樂教育專業(yè)本身。因此，本文根據(jù)所要討論問題的特殊性，將現(xiàn)有高校音樂教育分為技術(shù)型學(xué)科和研究型學(xué)科兩大類。

技術(shù)型學(xué)科，主要是指類似于音樂表演、音樂創(chuàng)作等以技巧提高和藝術(shù)創(chuàng)作為主要目標，進行人才培養(yǎng)的學(xué)科。如器樂各專業(yè)、聲樂各專業(yè)、作曲、電子音樂等以藝術(shù)手段為教學(xué)成果的各學(xué)科。研究型學(xué)科，主要指類似于音樂學(xué)理論各方向和作曲技術(shù)理論等以理論研究為主要目標，進行人才培養(yǎng)的學(xué)科。而高校音樂教學(xué)體系中，上述兩個學(xué)科的教學(xué)并不是完全割裂的，其表現(xiàn)是：各專業(yè)學(xué)習(xí)者以自己的專業(yè)為主課，輔以其他方面的學(xué)習(xí)。表演類人才或創(chuàng)作類人才，仍然需要進行大量的理論類學(xué)習(xí)，而理論類人才也必需進行表演或創(chuàng)作的學(xué)習(xí)實踐。

在多年學(xué)科分化的發(fā)展中，音樂學(xué)各學(xué)科也出現(xiàn)了社會化分工所帶來的雙刃效應(yīng)，即分科越來越鮮明，專業(yè)越來越精致，但壁壘也越來越分明。然而，信息時代已突破了工業(yè)化專精人才的需求，通識人才的培養(yǎng)是大勢所趨。有研究者提出，20世紀后半期出現(xiàn)了各學(xué)科交叉、滲透的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)科邊界模糊、傳統(tǒng)學(xué)科出現(xiàn)交叉學(xué)科性質(zhì)、新興的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生，以及出現(xiàn)綜合性學(xué)科等幾個方面。③在音樂學(xué)領(lǐng)域，音樂史與民族音樂學(xué)的對話、音樂表演理論的地位上升體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)部壁壘模糊的態(tài)勢，考古學(xué)與音樂學(xué)、人工智能與音樂學(xué)科的結(jié)合則體現(xiàn)出學(xué)科邊界被打破的發(fā)展趨勢。

三、科研主導(dǎo)與教學(xué)輔助的發(fā)展前景

約翰·布魯貝赫認為20世紀大學(xué)地位的確立包括以“認識論”為基礎(chǔ)和“政治論”為基礎(chǔ)的兩種高等教育哲學(xué)，分別代表著追求人類還無觸及的新知和解決復(fù)雜社會問題這兩個方面④。大學(xué)在在走出象牙塔的過程中，嘗試了盈利型的經(jīng)濟服務(wù)（如建立企業(yè)、盈利公司）等，也嘗試了社會服務(wù)（如建立智庫、非營利組織或機構(gòu)）等，而這些都是近二三十年來逐漸出現(xiàn)并迅速發(fā)展的現(xiàn)象。大學(xué)的功能與其發(fā)展歷史一樣，從不是靜止的，一成不變的。隨著社會的發(fā)展與對大學(xué)需要的變化，以及大學(xué)本身發(fā)展與自我需求的變化，大學(xué)的功能早已形成了一部動態(tài)的“大學(xué)功能發(fā)展史”，從教育與科研兩個基本的功能出發(fā)，輻射了政治、經(jīng)濟、文化等多方面功能。

盡管在不同時期，大學(xué)的存在或行為都受到過質(zhì)疑，但它在人類社會發(fā)展中起到的教育作用是不可忽視的，也正因為人類受教育水平的不斷提高，才使得更多不為人所知的“知識”成為了日常生活的“常識”。受到質(zhì)疑的，從來不應(yīng)是教育或研究本身，而是其呈現(xiàn)的形式或傳播的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時代中，可供人們選擇的付費或免費的教育資源類產(chǎn)品何其琳瑯滿目，不滿足自身教育環(huán)境的學(xué)習(xí)者將比以往任何時代更有可能突破地域的限制，獲得更好的教育資源。而原先受到地理環(huán)境、技術(shù)手段、甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)限定的一切條件，都將被打破，人們甚至可以憑借一根網(wǎng)線，自由地選擇受到何種教育，或選擇何種教育產(chǎn)品。從技術(shù)上看，教育資源的公平似乎是可能實現(xiàn)的。

然而，當(dāng)作為知識的商品逐漸增多，但消費者的學(xué)習(xí)需求不會增加時，會不會有大學(xué)受此波及，像被市場洪流淘汰的企業(yè)一般倒閉呢？歷史上看，這種情況并非沒有。17、18世紀，一些大學(xué)仍然存在于中世紀大學(xué)的窠臼中，脫離當(dāng)時社會發(fā)展世紀需要，被認為教授無用的知識，只能賣弄學(xué)問，因此生源逐漸減少，最終被迫關(guān)閉。⑤

就音樂學(xué)科所包括的技術(shù)類學(xué)科和理論研究學(xué)科兩大類來看，短時間內(nèi)想要以互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，取代技術(shù)類學(xué)科是不太可能的。但互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品取代傳統(tǒng)的本科階段的音樂基礎(chǔ)理論的教育則是極為容易的?；A(chǔ)性理論課程的內(nèi)容難度不高，但需求量大，完全符合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。如前文所述，在網(wǎng)絡(luò)中以趣味性、知識性和應(yīng)用性相結(jié)合，呈現(xiàn)的視頻、音頻教學(xué)很可能比大多數(shù)教師的知識傳輸效果還好，因此該類課程的教育轉(zhuǎn)型是為必然。

而更加深入的理論類學(xué)習(xí)和研究，則不是當(dāng)下僅依靠互聯(lián)網(wǎng)手段可以實現(xiàn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)有自己的優(yōu)勢，比起傳統(tǒng)教學(xué)，它沒有學(xué)科盲點，能夠帶給學(xué)習(xí)者更豐富的學(xué)習(xí)資源。它亦有明顯的弱勢，即目前為止機器或網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力只能夠達到但無法超越人類上限。因此，基礎(chǔ)理論課程雖然可以被互聯(lián)網(wǎng)取代，但理論研究永遠不能夠被取代。

綜上，就大學(xué)的發(fā)展功能、音樂學(xué)科的現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與劣勢來看，純粹教授知識的學(xué)科容易在教學(xué)環(huán)節(jié)中被互聯(lián)網(wǎng)取代，但傳授技術(shù)的學(xué)科則容易保留原有的模式。而無論理論類還是技術(shù)類的音樂教育，以科學(xué)研究為主導(dǎo)、教學(xué)為輔助的發(fā)展模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中得以生存的重要途徑。因為研究型大學(xué)的目標是創(chuàng)新，它們永遠是教育的生產(chǎn)者，知識的創(chuàng)造者，而不僅僅是知識的傳授者。

注釋：

①王曉陽：《大學(xué)社會功能比較研究》，北京：高等教育出版社，2003年，第23-25頁。

②[英]托·亨·赫胥黎：《科學(xué)與教育》，單中惠譯，北京：人民教育出版社，1990年，第133頁。

③談小媊，漆麗萍，盧曉東：《專業(yè)自主選擇與跨學(xué)科專業(yè)建構(gòu)的實踐——以北京大學(xué)元培學(xué)院為例》，《中國高教研究》，2011年第1期，第55頁。

④[美]約翰·S·布魯貝克：《高等教育哲學(xué)》，王承緒譯，杭州：浙江教育出版社，1987年，第12-14頁。

⑤賀國慶：《德國和美國大學(xué)發(fā)達史》，北京：人民教育出版社，1998年，第20頁。