談思蕓

摘要：視唱練耳是兼具抽象性與復(fù)雜性的一門課程，是進(jìn)入音樂世界的重要方式，同時(shí)視唱練耳課程對(duì)教師和學(xué)生都有著較高要求，而課程改革實(shí)施需要學(xué)校在發(fā)展過程中構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)模式，進(jìn)而更滿足社會(huì)不斷發(fā)展的教育需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? ?視唱練耳課程? ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）10-0117-02

課程改革實(shí)施使素質(zhì)教育日益受到廣泛重視，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)前教育專業(yè)主要是為國家輸送優(yōu)秀的幼兒教育人才，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度，呈現(xiàn)出來的音樂表現(xiàn)力和音樂素養(yǎng)，會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[1]。

一、學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，多數(shù)是將心理學(xué)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，對(duì)于素質(zhì)的訓(xùn)練主要起到輔助作用，這種狀況的出現(xiàn)和教育初衷有所違背，主次之間置換[2]。當(dāng)前我國心理學(xué)教育發(fā)展迅速，對(duì)于輔助其它科目教學(xué)起到了較大作用，因此在教育行業(yè)中得到廣泛推廣，同時(shí)心理學(xué)也在學(xué)前教育專業(yè)有所應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于心理學(xué)知識(shí)盲目運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生音樂基礎(chǔ)沒有做到明確分析，有的學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)沒有太多了解，而有的學(xué)生則掌握了豐富的樂理知識(shí)，這種狀況的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極化發(fā)展，同時(shí)教師在教學(xué)中也存在一定盲目性，在實(shí)際教學(xué)中教師仍然固守傳統(tǒng)教育方式，沒有重視學(xué)生在課堂中的主體地位，而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的樂理視唱練耳教學(xué)也沒有取得明顯效果。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

視唱練耳主要以唱歌和教學(xué)模式為主，并且一直沿用這種模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以教師為主，學(xué)生只能在課堂中跟著教師的思路，教師只是對(duì)學(xué)生講授相關(guān)的樂理基礎(chǔ)，沒有向?qū)W生講授具體學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，同時(shí)學(xué)生缺乏一定的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)烈，同樣這種教學(xué)方式的運(yùn)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的厭倦心理，阻礙了學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。在當(dāng)前實(shí)施的視唱練耳模式中，多數(shù)學(xué)校是生搬硬套，并沒有和我國的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，對(duì)于視唱練耳的概念、內(nèi)涵都了解的不夠徹底，創(chuàng)新性缺乏。

（三）課堂教學(xué)實(shí)效性不夠明顯

在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的視唱練耳課程中，還存在著教學(xué)實(shí)效性不足的問題，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了直接影響。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，教師在課堂中主要以理論內(nèi)容講授為主，實(shí)踐內(nèi)容不足，而這種狀況也影響了課堂實(shí)際教學(xué)效率的提升。

（四）對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)有所忽視

學(xué)前教育專業(yè)和音樂專業(yè)有較大區(qū)別，很多音樂課程不能作為獨(dú)立的板塊設(shè)置。在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，視唱練耳也需要具備樂理功能，這就導(dǎo)致了樂理視唱練耳課程狀態(tài)混亂[3]。在短時(shí)內(nèi)將原本在課本中需要多方呈現(xiàn)的內(nèi)容短期內(nèi)融合在一起，并且為學(xué)生呈現(xiàn)，這無論是對(duì)教師教學(xué)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定困難，而這種情況的出現(xiàn)也使樂理視唱練耳課程內(nèi)容被縮減，向?qū)W生講授的知識(shí)、技能都趨于表面化。而學(xué)前教育專業(yè)有這樣一個(gè)明顯特點(diǎn)，即理論與實(shí)踐并重，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，也需要重視對(duì)技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)在畢業(yè)之后走上幼師崗位，他們的實(shí)際教學(xué)能力需要在校園學(xué)習(xí)中得到鍛煉。但是就當(dāng)前教學(xué)情況來講，視唱練耳課程并沒有完全肩負(fù)起這種責(zé)任。很多教師在講課時(shí)只是運(yùn)用“滿堂灌”教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練并沒有得到充分重視，以致于學(xué)生在未來走上工作崗位之后，也會(huì)有長期的不適應(yīng)，這種狀況的出現(xiàn)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)改革模式

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在課程改革中明確提出，需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)取得更明顯的效果，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)視唱練耳教學(xué)模式的不斷完善，使視唱練耳教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生[4]。音樂發(fā)展需要新鮮血液的注入，而音樂教學(xué)也是如此，只有實(shí)現(xiàn)了新鮮血液的注入，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，而這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)就需要教師和學(xué)生的共同努力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生固有模式，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組模式展開學(xué)習(xí)，有的學(xué)生作為表演者，有的學(xué)生作為評(píng)判者，這種方式的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有明顯效果。

（二）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

要想視唱練耳教學(xué)模式得到不斷完善，課堂教學(xué)質(zhì)量、效率顯著提升，在教學(xué)中便需要注重對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，這種方式的運(yùn)用會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響?？萍嫉牟粩喟l(fā)展和課程改革實(shí)施，使多媒體在教學(xué)中的重要作用日益凸顯，因此在實(shí)際教學(xué)中可以將多媒體運(yùn)用在視唱練耳中，將不同樂器的視頻帶入課堂中，將樂理中較為枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)的方式展示出來，為學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠明確區(qū)分音階的不同差別[5]。這種方式的運(yùn)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了便利，教師的備課時(shí)間大大縮短，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也明顯提高，有效提升了課堂實(shí)際教學(xué)效果。而在使用多媒體時(shí)，需要注重多媒體的正確使用方式，使其最大限度發(fā)揮自身作用，而不是使教學(xué)流于形式，了解多媒體使用準(zhǔn)則，將多媒體的使用和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合在一起，而且在運(yùn)用多媒體尋找教學(xué)內(nèi)容需要的資料時(shí)需要做到有針對(duì)性，不能過分依賴多媒體，這樣才能使課堂實(shí)際教學(xué)效果明顯提升。