潘慧英

摘? ? 要： 課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中都是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了使教學(xué)過程更加有效和高效，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該對提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置及問題質(zhì)量進(jìn)行深入思考和布置，不斷優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，本文以初中英語教學(xué)課堂為例，針對初中英語課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置等進(jìn)行探究和討論，為教師設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語? ? 課堂教學(xué)? ? 提問環(huán)節(jié)

課堂提問環(huán)節(jié)是引導(dǎo)和提高學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程能力的關(guān)鍵步驟，但是如何科學(xué)合理設(shè)置課堂中的提問環(huán)節(jié)長期以來一直是初中英語課堂的一個(gè)難題，對學(xué)生及老師之間的溝通和交流起到阻礙作用，不利于課堂輕松活躍氣氛的營造，所以這個(gè)難題的解決已經(jīng)迫在眉睫，本文主要就初中英語課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置提出一些可行性建議。

一、完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)

中國目前教育模式以老師授課、學(xué)生聽課為主，幾乎整堂課都是老師在不停地灌輸知識(shí)，因?yàn)槿鄙俳處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)而枯燥無味，課堂提問環(huán)節(jié)恰恰是解決這種困局的一劑良藥。課堂提問是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)并非想象得那么容易，合理有效的提問才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相反，如果不能科學(xué)合理地設(shè)置提問環(huán)節(jié)，那么將出現(xiàn)既不能活躍課堂氣氛又浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間的情況，無疑是事倍功半的。從學(xué)生角度看，如果教師提問的問題較為困難，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)回答或者不敢回答，將使整個(gè)課堂變得壓抑和枯燥，長此以往，學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，綜合上述種種情況，教師必須依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，依?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受新知識(shí)的能力對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和修改，完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)水平。

教師改變自己的教學(xué)策略和教學(xué)方式，需要科學(xué)合理的依據(jù)及符合實(shí)際情況，首先，要對本班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有充分的了解和認(rèn)識(shí)，要全方面、多角度地了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、困難、希望等，針對不同學(xué)生制定多層次、多階段的教學(xué)方案，不能一概而論，對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行階段式的提問，即較難的問題主要面向英語基礎(chǔ)好、成績好的學(xué)生，簡單的問題則為成績較差的學(xué)生準(zhǔn)備，以此提高他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，在教學(xué)課堂中，應(yīng)多設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教學(xué)情境豐富化和多元化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣和思考能力，這是英語教學(xué)的真正目的，也是提問環(huán)節(jié)的精髓所在。再次，如果條件允許，采用討論式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中老師通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，得到提高，這樣的方式無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是口語表達(dá)能力、個(gè)人交流能力都是鍛煉與提高，當(dāng)然，這樣的模式需要教師精心準(zhǔn)備及問題難度深淺的設(shè)置得當(dāng)。

在新課程核心理念的指導(dǎo)下，英語教師可以在提問環(huán)節(jié)中多加入情感教育的方式，對回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)性的夸贊語言，借此激發(fā)學(xué)生的回答熱情，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競爭熱情;對于回答并不完美或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要盡最大努力鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心喪氣，只有尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的教師才能逐漸被學(xué)生認(rèn)可，受學(xué)生喜歡和愛戴。

二、初中英語課堂的提問技巧和策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在整個(gè)教學(xué)過程之中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)和思想，更重要的是學(xué)會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，但傳統(tǒng)機(jī)械的閱讀教材是不能很好地吸引學(xué)生的注意力的，更不利于學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)。如在學(xué)習(xí)Go for it八上Unit10 If條件狀語從句時(shí)，教師可以這樣提問：Is money ev-erything？學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來。有的學(xué)生認(rèn)為：If you have money， you will have everything。有的學(xué)生不這樣認(rèn)為，很快就展開熱烈的討論。教師在講課過程中只有牢牢地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、緊跟老師思路的積極性，才是成功的教學(xué)，對于初中英語課堂而言，由于學(xué)生青春期心理上的變化，單純的機(jī)械性教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此，想辦法讓學(xué)生集中注意力在課堂上及培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題的能力將是重中之重，對此，教師可以利用課前時(shí)間進(jìn)行英文歌曲的播放及優(yōu)秀英語短片的欣賞吸引學(xué)生的注意力，在課堂提問環(huán)節(jié)中可涉及課前這部分歌曲及短片的內(nèi)容以達(dá)到提高學(xué)生關(guān)注點(diǎn)及重視程度的目的，同時(shí)，將部分講授內(nèi)容以這種方式傳輸給學(xué)生，提高學(xué)生的獨(dú)立思考及自主判斷能力是不錯(cuò)的選擇。

（二）明確提問意圖

對于提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師首先要做的是對提問意圖的確認(rèn)，毫無疑問，提問環(huán)節(jié)一定要圍繞教師的教學(xué)主旨，如果僅僅是為了考查學(xué)生語法或者偏離講課核心主旨的問題，不但起不到啟發(fā)學(xué)生的目的，甚至?xí)寣W(xué)生不明所以，搞不清楚老師的意圖，最終越學(xué)越亂，難以建立清晰的學(xué)習(xí)思路。例如：在教學(xué)Go for it七下Unit5時(shí)，如果老師這樣提問：Do you like animals？ What kind of animals do you like？ 只能使學(xué)生熟悉話題，但如果老師這樣提問：Do you like animals？ She likes animals， doesnt she？ 卻能使學(xué)生在熟悉話題內(nèi)容的同時(shí)又感知新的語言結(jié)構(gòu)反義疑問句在真實(shí)情景中的應(yīng)用，教學(xué)效果截然不同。因此，英語教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的問題時(shí)，除遵循教學(xué)大綱及自己的教學(xué)方案，還應(yīng)根據(jù)上文了解到的學(xué)生基本情況因材施教，明確每個(gè)學(xué)生或者每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的能力，上課時(shí)針對不同的學(xué)生提出具有針對性的問題，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自信、都有能力回答老師的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有提升的空間。所以，只有明確提問的意圖，教師才能利用最短的時(shí)間，使課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

（三）注重情感教育

過去，教師的職責(zé)只是為學(xué)生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但是新課改要求，學(xué)生心理健康及正確價(jià)值觀的建立同樣不容忽視，將情感教育應(yīng)用于英語教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，需要教師在授課內(nèi)容時(shí)找尋可以插入影響學(xué)生價(jià)值觀判斷及心理健康的點(diǎn)，在這些問題點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題，在提問中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的價(jià)值觀及是非觀靠攏，讓學(xué)生通過自己的思考逐步確立符合時(shí)代特征的人生觀，這樣“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方法無疑是最科學(xué)有效的。如教到Go for it七下Unit10 “Birthday food around the world”時(shí)，在快結(jié)課時(shí)老師提出新的問題：What traditional food do American people eat in these festivals？ 最后總結(jié)出：People eat different traditional foods in different festivals， but the ideas are the same—good luck， reunion， best wishes， fun， happiness， thanksgiving and so on. So enjoy life and cherish what we have today.

（四）堅(jiān)持因材施教的原則

由于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、理解能力及接受能力等存在一定的差異，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次合理地設(shè)置不同的問題，兼顧好每個(gè)學(xué)生的差異。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)之中教師要加深對學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)水平等方面的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)置合適的問題，體現(xiàn)初中英語教學(xué)因材施教的原則。

比如，對于英語學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師要考慮學(xué)生的接收能力，選擇難度適中的問題進(jìn)行提問，確保學(xué)生可以回答出簡單問題，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)記性提問，給予這類學(xué)生更多的鼓勵(lì);對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在提問之中教師可以選擇難度較高的問題，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考與探索，促使學(xué)生的英語水平得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，在初中英語教學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在明確學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，針對不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有差別的問題設(shè)置及提問，形成具有特色的提問環(huán)節(jié)，摒棄原來千篇一律、“一視同仁”的提問方式，增加學(xué)生與教師之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨(dú)立自主思考的能力，同時(shí)在潛移默化中使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，這樣教師一定會(huì)收獲良好的教學(xué)成果。

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