鄭素杰

摘 要：西方文學(xué)是我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)和外國語專業(yè)學(xué)生的必修課，也是其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生的選修課，是大學(xué)生了解西方文學(xué)和人學(xué)發(fā)展、領(lǐng)會中西方文化差異、提升其文學(xué)鑒賞和思辨能力的重要路徑，是高校實施美育工程的重要內(nèi)容。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，大部分高校在文學(xué)課程設(shè)置方面，學(xué)分、課時都縮減了一半以上，嚴重消解了其在美育中的作用。本文從西方文學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)模式等方面探討了在有限的課時內(nèi)如何提升教學(xué)時效、增強其在美育中的作用等問題。

關(guān)鍵詞：美育背景;西方文學(xué)課程;設(shè)計;教學(xué)模式

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0160-03

西方文學(xué)閱讀課程教學(xué)目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀欣賞和鑒別原著的能力，進一步提高他們的人文、人學(xué)素養(yǎng)，幫助他們樹立辯證的審美觀，為其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。因此，如何對課程定位、設(shè)計，怎樣運用先進的教學(xué)模式、方法增強教學(xué)實效，切實發(fā)揮文學(xué)的美育功能，促進美育工程建設(shè)，是當(dāng)前本專業(yè)教師必須解決的問題。

一、西方文學(xué)課程定位與設(shè)計

在美育背景下，如何給予西方文學(xué)課準(zhǔn)確定位，這是實現(xiàn)西方文學(xué)閱讀課程功能必不可少的一步。借助課程蘊含著的生動形象的思想道德教育和人生觀、價值觀、世界觀教育元素，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把握西方文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展規(guī)律，掌握主要文學(xué)思潮及流派，領(lǐng)悟著名作家和經(jīng)典作品的內(nèi)涵，了解異域文化特征、審美思想;培育學(xué)生應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)觀點、立場評價、賞析西方文學(xué)思潮流派和作家作品的能力;引導(dǎo)學(xué)生品味西方文化精髓，提高文學(xué)批評、辨析和鑒賞的能力。

根據(jù)多年來課程教學(xué)體會和美育的實際，課程設(shè)計應(yīng)優(yōu)先從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、可塑性這幾個方面考慮，再輔以先進的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法，以便在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)提高學(xué)生審美、思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)調(diào)研實據(jù)制定。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過西方文學(xué)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫技能愿望強烈，希望深入領(lǐng)略西方國家特別是英美等國家的政治、經(jīng)濟、文化、思想觀念等，借此促進自身人格發(fā)展，提高思辨能力。這就要求教師在西方文學(xué)課程教學(xué)過程中，把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生以下幾個技能上：一是培養(yǎng)學(xué)生善于表達個人思想情感的能力，要對教材及教師講授的內(nèi)容有自己的判斷和認知，要會運用西方文學(xué)作者的生活經(jīng)歷、思想情感、社會信息闡釋文本的本質(zhì)內(nèi)涵;二是重視提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練;三是提高學(xué)生文學(xué)審美能力，使學(xué)生了解掌握主要的文學(xué)體裁，以及其特征，如小說、詩歌、劇本、散文、寓言等，了解作品從構(gòu)思、選題到創(chuàng)作等每個步驟所運用的文學(xué)技巧和特殊語言體式;四是培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生積極體驗文學(xué)作品中所反映的文化差異，幫助他們養(yǎng)成欣賞、理解、辨別不同文化習(xí)慣，進而提高跨文化交際的水平。

（二）課程選材

課程選材要本著多層面、多維度、多視角的原則，所選內(nèi)容要有趣味性、典型性、現(xiàn)代性、教育性、啟發(fā)性、貼近生活等特點。要以英語語法結(jié)構(gòu)和技能為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言要素，使其語言應(yīng)用的基本技能得到提高;通過設(shè)計課堂任務(wù)、開展課堂活動來促進學(xué)生人格的發(fā)展和思辨能力的提升。課程選材包括：童年、友誼、愛、責(zé)任義務(wù)、人與自然、罪惡、戰(zhàn)爭、科技與經(jīng)濟、軍事、信息與未來等，并圍繞這些主題選擇不同文學(xué)載體的內(nèi)容，把不同時期、不同作家、不同類型的作品介紹給學(xué)生?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，從不同體裁選取相同主題課文組成單元或章節(jié)，可由短篇小說、詩歌、散文、評論、戲劇、廣告、書信、歌曲、劇本等不同文學(xué)載體構(gòu)成，不同文學(xué)作品或載體入選的數(shù)量要根據(jù)不同教學(xué)層次和學(xué)生水平而定。所選課文要按著從簡到難、從熟悉到陌生、從具體到抽象排序。關(guān)于西方文學(xué)史背景知識、作家生平、作品相關(guān)信息等內(nèi)容可以安排在附錄中，以利于學(xué)生查閱。

（三）增強課程可塑性

在課程設(shè)計中，單元與單元的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性，章節(jié)與章節(jié)的內(nèi)容更要聯(lián)系緊密。師生在完成單元任務(wù)后，可根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)形勢任務(wù)需要，臨時增加關(guān)注度高、熱點地區(qū)的文學(xué)載體;可以把教師或?qū)W生個人研究理解較深入的文學(xué)理論、作家、作品的觀點引入課堂進行交流。例如，有的教師（或?qū)W生）對象征主義、哥特文學(xué)理論理解透徹，有的對意識流文學(xué)理論印象深刻，有不同看法，有的熟悉愛倫？坡作品，有的鐘愛莎士比亞作品……凡屬能激發(fā)學(xué)生求知欲，促進其人格發(fā)展，提高其能力，有利于增強他們審美思辨能力的文學(xué)理論、文學(xué)載體都可以列入規(guī)劃，入選課程內(nèi)容。

二、西方文學(xué)課教學(xué)模式

提高西方文學(xué)課程教學(xué)時效，發(fā)揮其美育功能，離不開科學(xué)的教學(xué)方法和先進的教學(xué)模式?；陂_放式教學(xué)理念，這里主要介紹幾種可復(fù)制、好借鑒、能推廣的教學(xué)設(shè)計模式。

（一）積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適時切換教學(xué)平臺

課堂教學(xué)要獲得高效率，就必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”+幾張“PPT”圖片的教學(xué)模式。在豐富和改進現(xiàn)有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，積極拓展教學(xué)平臺。要運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立在線教學(xué)平臺，組織網(wǎng)絡(luò)讀書會、實體書評會，來延展教學(xué)的空間和時間。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推薦經(jīng)典作品，發(fā)布課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容、討論的問題;學(xué)生可在教學(xué)平臺提交作業(yè)，在小組群或班級群討論欄發(fā)表學(xué)習(xí)心得和見解。教師可進行多教學(xué)平臺橫向切換，讓學(xué)生擺脫時空約束，在不同場所、不同時間段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以就不同形態(tài)媒介，如音樂、影像資料、繪畫等，讓學(xué)生跨域轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生的文化底蘊。例如，在介紹文藝復(fù)興著名作家時，教師可以介紹意大利畫家達·芬奇著名畫作《最后的晚餐》，以便加深學(xué)生對文藝復(fù)興的時代背景及其重大意義的了解。同時還能使學(xué)生了解畫作所蘊含的寓意——光明與黑暗、美善與邪惡的斗爭是殘酷的，以及其“多樣統(tǒng)一”的美學(xué)原則和其散發(fā)的人文主義光輝。這里特別值得一提的是文學(xué)作品改編的電影，雖然它們的娛樂功能更強，但它對理解作品是有幫助的。

（二）資源共享，多層面充實教材內(nèi)容

西方文學(xué)課程教材的選用，除了國內(nèi)高校使用率較高的常規(guī)教材外，要了解國內(nèi)外先進高校的文學(xué)授課內(nèi)容，在授課時嘗試多層面拓展教材內(nèi)容。例如，互聯(lián)網(wǎng)上的國內(nèi)外公開課、精品課、作家創(chuàng)作體會、書評等，皆可納入西方文學(xué)課堂。也可以視學(xué)生接受知識的情況引入相關(guān)聯(lián)的學(xué)科資料。例如，在講莎士比亞作品時，可以從互聯(lián)網(wǎng)尋查劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、華威大學(xué)等多所作家屬地高校的有關(guān)莎士比亞的公開課視頻，將其有選擇地引入課堂，聽聽他們是從何種視角、什么層面來解讀、分析、闡述世界及英國歷史、文藝復(fù)興背景、莎士比亞戲劇作品的。對教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了一些常用的文學(xué)材料外，政治、經(jīng)濟、軍事、文化、歷史、地理、哲學(xué)、美學(xué)、宗教等與教學(xué)有關(guān)聯(lián)的都可以入選教案。這樣整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再是作家、作品信息單線條式的輸出，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅立體的、動態(tài)的、厚重的畫面。教師備課不要局限在一本教材上，根據(jù)教學(xué)要求可適當(dāng)引入前沿的、現(xiàn)代的相關(guān)材料，以拓展學(xué)生視野，豐富他們的知識面。同教材的教學(xué)內(nèi)容在備課時，可按照時間順序組織教學(xué)內(nèi)容，可以按照西方文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和各種文學(xué)運動的關(guān)系層層推進，也可打破時間順序，按主題、風(fēng)格、流派組織教學(xué)。對教學(xué)內(nèi)容進行不同的編排組合，主要是為了增強學(xué)生的文學(xué)比較意識，深化他們對不同時期作家、作品的理解。教學(xué)內(nèi)容的組合，哪一種都不是完美的，當(dāng)前形勢下，只要有利于教學(xué)效果，教師都可以嘗試。

（三）設(shè)計并開展以學(xué)生發(fā)展為中心的活動

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和實際需求，安排自學(xué)內(nèi)容及有助于鞏固基礎(chǔ)知識、拓展性強的課外作業(yè);要設(shè)計出具有多元化的、實踐操作性強的課堂學(xué)習(xí)活動;要針對不同的課堂實踐活動制定出可行的評價機制。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、檢測者、設(shè)計者和幫助者角色。

開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，應(yīng)明確以下幾個問題：第一，在教學(xué)中，師生角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、成績評價這幾個方面較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較都會發(fā)生根本性的變化，學(xué)生是根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)知識，提高技能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是課堂的主人。第二，教師在教學(xué)過程中要打破一言堂，要以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，增強課堂的互動性。教師的主要任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點問題，制定合理的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂學(xué)習(xí)實踐活動，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。第三，教師要設(shè)計多元化、實踐操作性強的課堂學(xué)習(xí)活動。要依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)及需求，規(guī)劃教學(xué)時間和教學(xué)活動。學(xué)習(xí)活動要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，圍繞西方文學(xué)課程基礎(chǔ)理論、經(jīng)典作品、著名作家、文學(xué)思潮等來組織活動。任務(wù)要真實，要努力營造激發(fā)學(xué)生思辨的學(xué)習(xí)情境。在選擇、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要擁有主動權(quán)。第四，要積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展情境式、支架式教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)實踐，要借助多媒體，利用音視頻、PPT課件，創(chuàng)建典型的場景，營造真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受、體驗文學(xué)作品的精華與先進理論。教學(xué)中，教師在解決難點、重點問題時，要把作品的主題思想、典型人物、語言特點等分析方法示范給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的視角、不同層面、不同緯度對作家作品展開分析，便于學(xué)生理解作品。第五，要完善評價機制，注重過程評價。

總之，只有對課程進行科學(xué)定位，優(yōu)化教學(xué)模式，增強教學(xué)實效，才能發(fā)揮文學(xué)的美育功能，促進美育工程建設(shè)。

（責(zé)任編輯 王文江）