閆俊玲

摘 要：隨著全球化步伐的加快以及我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各界對復(fù)合型英語專業(yè)人才的需求日趨迫切。要想實(shí)現(xiàn)復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該清楚我國在培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才課程設(shè)置方面存在的問題并加以解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生擁有較高的英語綜合素質(zhì)、寬厚的英語知識結(jié)構(gòu)、廣闊的國際視野和終身學(xué)習(xí)的觀念，滿足我國市場對復(fù)合型人才的需要。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型英語專業(yè)人才;課程設(shè)置;課程設(shè)置模式

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0154-03

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高，這就使人才輸出地的各個高校面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這些挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多的具有市場競爭力的復(fù)合型英語專業(yè)人才，全國各高校正在深入開展教學(xué)體制改革。所謂復(fù)合型外語專業(yè)人才是指除了精通一門外國語言外，還應(yīng)熟知一門其他學(xué)科的人才。以前高校英語專業(yè)的課程設(shè)置基本都離不開英語文學(xué)、英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)等，這樣的課程設(shè)置無法培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型人才，所以必須打破常規(guī)模式，根據(jù)自身情況和社會需求而量身定做合理的課程體系。我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本國的國情和教育發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置課程，從而讓學(xué)生接受良好的教育，成為社會需要的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

一、國內(nèi)復(fù)合型英語專業(yè)課程體系中存在的不足

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。然而，在目前的英語課程設(shè)置中存在著諸多缺點(diǎn)，克服這些缺點(diǎn)，對培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才至關(guān)重要。

（一）英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性

在關(guān)于復(fù)合型人才課程設(shè)置的討論和研究中，大家一致認(rèn)為，課程設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性是重中之重。可是如何落實(shí)到實(shí)踐中去卻無經(jīng)驗可借鑒，結(jié)果就是勉強(qiáng)把兩門課程拉拽在一起。造成這種現(xiàn)象的原因是：其一，沒有經(jīng)過深思熟慮，直接將兩個學(xué)科內(nèi)容收入課程體系中，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課多、無力應(yīng)對、接受困難，更談不上吸收和利用了。其二，任務(wù)重、課時少、理解不透，更談不上打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性應(yīng)該引起我們的重視。

（二）英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程缺乏銜接

除了英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性外，復(fù)合型英語專業(yè)的英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程銜接上也存在問題。比如，目前大多數(shù)高校英語專業(yè)在高年級才開始分方向培養(yǎng)，而由于培養(yǎng)方向、管理等方面存在問題，這些分方向的課程多為介紹性課程，學(xué)生對所學(xué)課程如旅游、翻譯、英語商務(wù)等方面的知識基礎(chǔ)十分薄弱，導(dǎo)致英語課程與這些課程難以銜接。在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行完基本的語言技能訓(xùn)練后，如果教師全部用英語授課，會讓學(xué)生理解起來有困難，教學(xué)效果難以如愿;如果教師全部用漢語授課，這樣又使所學(xué)不能融會貫通，且阻斷了英語與其他學(xué)科的銜接。

（三）英語課程體系中“學(xué)術(shù)英語”含量不足

既然英語課程的教學(xué)包括基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語三個方面，英語課程設(shè)置就不能厚此薄彼。事實(shí)上各高校英語專業(yè)課程設(shè)置卻恰恰忽略了學(xué)術(shù)英語課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)英語知之甚少，或者說一竅不通。結(jié)果是，英語專業(yè)的學(xué)生在接受了英語基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練之后，仍然不能對英語文獻(xiàn)進(jìn)行有效閱讀。究其原因，就在于英語課程設(shè)置中“學(xué)術(shù)英語”含量不足。

二、國外課程設(shè)置的可資借鑒之處

21世紀(jì)對復(fù)合型英語專業(yè)人才的要求的三要素：英語、技能和胸懷。西方在復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面與國內(nèi)相比優(yōu)點(diǎn)明顯。西方在英語語言方面對英語專業(yè)學(xué)生的要求是：不僅要掌握英語這一門語言，還要通曉其他領(lǐng)域的知識與技能;必須有一技在手;對于各國、各地域、各民族、各宗教文化與風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)有尊重、接受、認(rèn)同的胸懷。

（一）具有較高的英語綜合素質(zhì)

美國大學(xué)的綜合素質(zhì)課程將個人能力細(xì)化為領(lǐng)導(dǎo)、績效、執(zhí)行、溝通、激勵、責(zé)任、創(chuàng)新、情感、問題解決、團(tuán)隊建設(shè)這10方面，以便保證學(xué)生走向社會具有的競爭力和影響力。美國的課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力、社會責(zé)任感、判斷能力為課程設(shè)置的目標(biāo)。通過記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力的練習(xí)讓學(xué)生掌握新的知識和技能。積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生建立自信樂觀的心態(tài)。

（二）在課程設(shè)置中，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合

美國的研究型大學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)與研究相結(jié)合的教育思想，是其本科教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系形成與發(fā)展的關(guān)鍵。美國的大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課程設(shè)置方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重文科與理科的互補(bǔ)以及交叉學(xué)科的融合。如規(guī)定學(xué)生在修完9個科目的學(xué)科課程之后，還必須修完人文、藝術(shù)、社會和科學(xué)等方面的學(xué)分。在教學(xué)中研究和在研究中教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的最佳途徑，國外的課程將研究和學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有效地融合為一體，并且在課程的安排與設(shè)置中更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神

美國大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以利于學(xué)生的成長與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇、自我管理，加強(qiáng)對學(xué)生的人性化教育。美國大學(xué)的課程門類范圍廣、數(shù)量多，并且各具特色;內(nèi)容有深有淺，既有入門性的，也有前沿性的、研究性的，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好選擇課程。英國大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在保證學(xué)科方向和為學(xué)生提供選擇性的學(xué)習(xí)環(huán)境之間保持了強(qiáng)大的張力，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇課程。課程門類人文特色很強(qiáng)，以體現(xiàn)了英國大學(xué)教育體系注重“通識教育”的要求。大學(xué)積極引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生分析社會問題、解決社會問題的能力;注重人文精神和價值的觀念的宣揚(yáng)，使學(xué)生的經(jīng)驗和愿望與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，為大學(xué)生開啟了解世界的大門。學(xué)校的一切工作都以有利于學(xué)生的個性發(fā)展、主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的。

（四）師生互動的課堂教學(xué)形式

在美國的大學(xué)本科教育中，師生之間是一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系是平等的。教學(xué)采取交流研討的方式，讓學(xué)生自由表達(dá)想法。教師的任務(wù)就是掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析問題。學(xué)生之間可以分組就一個話題展開討論，以此來共同分享彼此的見解，教師可以及時補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生開放思維。這種師生互動的課堂教學(xué)形式它是開放的，給學(xué)生提供了想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會，這使課堂充滿了生機(jī)與活力。

三、適合我國復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和方法不是固定的，經(jīng)過多年的探索，已有不少高等院校初步構(gòu)建了幾種可行的課程體系，并在不斷完善之中。這些體系有：設(shè)置輔修課或選修課以補(bǔ)充課程設(shè)置之不足，這是大多數(shù)院校采用的;“主輔修制”，這也是一些高校采用的，等等。這樣的課程體系都能夠在一定程度上提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，這種課程體系是否能夠移植我們的課程體系之中呢？顯然不能。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心要素，我們應(yīng)該結(jié)合本國的國情和校情，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，制定出適合不同院校的復(fù)合型英語專業(yè)人才課程體系。

（一）注重英語課程體系的整體性和系統(tǒng)性

在教學(xué)過程中，我們要注意課程體系的整體性和系統(tǒng)性，不能生將兩個學(xué)科的課程生硬地拼湊在一起。我們應(yīng)該采用整體語言教學(xué)法，把語言看作一個整體，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯5種英語技能。我們還應(yīng)該合理地規(guī)劃課時量，注重英語課程的系統(tǒng)性。按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程模塊，使課程結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而有效地支撐學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

（二）促進(jìn)英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程的銜接

促進(jìn)英語課程與他它相關(guān)專業(yè)課程的銜接，加強(qiáng)學(xué)生對其他專業(yè)課程的了解和學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在英語和其他相關(guān)專業(yè)的銜接上，教師要與學(xué)生共同研究并解決問題，打破課程與課程間的藩籬。同時要推進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程，使學(xué)生更適合人才市場的需求。促進(jìn)英語教學(xué)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展的結(jié)合，密切英語與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）增加學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

增加學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容，拓展英語教學(xué)范圍。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要以項目為驅(qū)動為主，通過以下幾方面的學(xué)術(shù)英語課程的完善來提高學(xué)生的英語水平。

1.口語訓(xùn)練。在練習(xí)中讓學(xué)生圍繞論題進(jìn)行小組討論，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生代表選擇某一論題在班上交流。之后，要求學(xué)生將其觀點(diǎn)以Presentation的形式在班上表達(dá)。

2.寫作訓(xùn)練。先要求學(xué)生讀一篇和課文題目相關(guān)的短文，然后要求學(xué)生從各自的角度進(jìn)行寫作。寫作的單詞數(shù)可以根據(jù)作文所要表達(dá)的內(nèi)容決定。

3.模擬學(xué)術(shù)會議。這與一般的英語課堂討論不同，先讓學(xué)生以個人或小組的形式圍繞學(xué)術(shù)會議內(nèi)容搜集、查閱相關(guān)資料，使用英語學(xué)術(shù)語言撰寫論文。在課堂上，首先由教師宣讀會議主題以及會議程序，接著同學(xué)們宣讀論文，最后圍繞一個或幾個主題展開討論，教師做總結(jié)。

增設(shè)學(xué)術(shù)英語課程能夠拓展學(xué)術(shù)的視野，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的英文素養(yǎng)。

（四）將英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教材的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還必須具有實(shí)用性和實(shí)效性。教材內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，有廣度和深度。開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語教學(xué)資源。將英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（五）課程設(shè)置要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生互動

打破舊有的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，增強(qiáng)師生課題上的互動。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語辯論賽、英語演講比賽、英文詩歌比賽、英文模仿秀比賽、英文電影配音比賽、英文小品等活動，讓學(xué)生在實(shí)際的活動中發(fā)揮自己的語言運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)該積極安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或觀摩，以促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。

綜上所述，目前大多數(shù)高校在課程設(shè)置方面還存在著一些問題，主要有：英語課程設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性、英語課程與其他相關(guān)專業(yè)課程缺乏銜接、英語課程設(shè)置中“學(xué)術(shù)英語”含量不足。要提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要下大力氣優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系。各高校要肩負(fù)起新時代賦予的社會責(zé)任，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Chamot， A.U.The Learning Strategies of ESL Students， Learning Strategies in Language Learning. Oxford： Pergamon Press， 1987.

〔2〕Chomsky， N. Language and Mind. Cambridge University Press， 2006.

〔3〕Stem，H.H. Issues and Options in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1992.

〔4〕胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006，（05）.

〔5〕杜瑞清.復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)和實(shí)踐[J].外語教學(xué)，1997，（02）.

〔6〕戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策[J].外語教學(xué)與研究，2010，（03）.

〔7〕韓蘇.21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)模式改革[J].當(dāng)代教育學(xué)，2003，（03）.

〔8〕黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（01）.

〔9〕胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——論當(dāng)前外語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006，（05）：243-247.

〔10〕金靈杰，李利群.大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國高教研究，2000，（07）.

〔11〕羅世平.談21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式[J].外語界，2000，（03）.

〔12〕黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界，2001，（01）：76-81.

〔13〕張紹杰，楊忠.高校外語專業(yè)在新世紀(jì)面臨的危機(jī)與對策[J].外語界，2000，（03）：2-7.

〔14〕劉毅.關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].外語界，2000，（03）：21-24.

〔15〕王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].外語界，2005，（05）：73-76.

（責(zé)任編輯 王文江）