谷曉瑩

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)模式改革正在如火如荼地進(jìn)行，混合式學(xué)習(xí)模式成為大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的重要選項之一?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了大學(xué)英語改革的趨勢，能夠滿足不同學(xué)生在視聽說學(xué)習(xí)中的個性化需求，切實(shí)提高學(xué)生的視聽說實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò);混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語;視聽說教學(xué)

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0157-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式正在發(fā)生著前所未有的變化。以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)理念和方式也對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于各級各類教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的聽說技能，而引入混合式學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)滿足時代要求的英語人才?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)策略順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，將其應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程將為大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供新的教學(xué)資源和途徑，進(jìn)而提高大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及理論

混合式學(xué)習(xí)即“Blended Learning”或“Blending Learning”，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”（何克抗，2004）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是研究者基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來的一種學(xué)習(xí)模式（朱倩，2018年）。在移動網(wǎng)絡(luò)背景下，混合式學(xué)習(xí)要將移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效、充分地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，對所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

首先，混合式學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義?！保ɡ罘剑?011年）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑?！保ɡ罘?，2011年）

其次，混合式學(xué)習(xí)符合人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識?！?/p>

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的問題

（一）課時分配不均衡

大學(xué)英語課程在高校課程中屬于公共必修課，多數(shù)高校大學(xué)英語選用的教材主要是綜合（或讀寫）教程和視聽說教程，二者配套使用，如新視野大學(xué)英語綜合教程、新視野大學(xué)英語視聽說教程等。在課時分配上，綜合教程一個單元需要5至6個課時，而視聽說教程一個單元只占2至3個課時。有限的視聽說課時導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行充分的視聽說練習(xí)，加上班級規(guī)模大，多數(shù)學(xué)生沒有口語表達(dá)的機(jī)會，在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中教師也無法較好地監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)不突出

由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教學(xué)中長期存在重綜合或者讀寫能力的培養(yǎng)、輕視聽說的傾向。大學(xué)英語視聽說課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含在大學(xué)英語整體的教學(xué)目標(biāo)之中，較為籠統(tǒng)，不夠清晰明確。很多高校沒有制定大學(xué)英語視聽說教學(xué)聽力練習(xí)和口語訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中也存在重聽力練習(xí)、輕口語表達(dá)的問題，也沒有較為合理完善的評價體系和相關(guān)的聽力、口語測試機(jī)制?？傊?，大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)不突出，學(xué)生缺乏良好的聽力、口語練習(xí)的自覺性和積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，一般分為三部分：第一部分是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)該單元視聽說材料中將會出現(xiàn)的生詞;第二部分為聽力練習(xí)，有短對話、長對話、篇章理解等練習(xí)題型;第三部分為口語練習(xí)，每個單元有相應(yīng)的練習(xí)話題或句型，學(xué)生可根據(jù)要求分成小組編對話、辯論等，有時還會提供一些英語歌曲音頻或者電影節(jié)選類型的短視頻供學(xué)生觀賞。學(xué)生普遍認(rèn)為歌曲音頻和短視頻是最有意思的部分，但是學(xué)生在欣賞音樂和觀賞視頻的過程中往往只注重音頻和視頻的娛樂性，忽視自己觀看視頻、欣賞音樂的主要目的和任務(wù)。學(xué)生對每個單元單詞的學(xué)習(xí)也只停留在意思理解方面，不注重單詞的正確發(fā)音，對枯燥乏味的聽力和口語練習(xí)更是流于形式，多數(shù)同學(xué)根本不愿意進(jìn)行口語練習(xí)，課堂上也沒有足夠的機(jī)會讓大多數(shù)學(xué)生練習(xí)聽說技能。

（四）教學(xué)形式和教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一：教學(xué)形式主要為教師領(lǐng)讀并講解生詞，播放聽力練習(xí)音頻或視頻，學(xué)生做練習(xí)、對答案，教師再反復(fù)播放幾遍音頻或視頻，對其中出現(xiàn)的語言點(diǎn)簡單講解，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行跟聽力練習(xí)話題相關(guān)的口語練習(xí);教學(xué)手段主要依靠傳統(tǒng)多媒體，如電腦、投影、立體音響等。在整個教學(xué)過程中教師處于主體地位，一人侃侃而談，主導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)課時量少，班級規(guī)模大，教師在有限的課時內(nèi)要完成大量的視聽說內(nèi)容講授，學(xué)生參與的機(jī)會自然很少;口語練習(xí)也沒有真實(shí)的語言交際環(huán)境和良好的口語學(xué)習(xí)氛圍。另外，由于課時的局限，教師無法逐一呈現(xiàn)真實(shí)語言環(huán)境和地道口語表達(dá)的音、視頻教學(xué)資源和素材，教材內(nèi)容也無法在課堂上全部講完;留給學(xué)生的課后練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真完成，存在應(yīng)付心理，因此教學(xué)效果堪憂。

三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入無形課堂，使用多形態(tài)教學(xué)資源

語言學(xué)習(xí)是一個枯燥乏味的過程，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及給語言學(xué)習(xí)注入了活力，使語言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語視聽說教學(xué)也有了充足的發(fā)展空間。新的課堂教學(xué)不再是粉筆加黑板的形態(tài)，傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備也滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，無形的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到各個學(xué)科，尤其是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。無形課堂包括手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP的使用、微信公眾號平臺的建立、超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用等。在現(xiàn)代社會中，微信已成為人們主要的社交平臺，使用群體多為年輕人，尤其是青年學(xué)生，因此使用微信構(gòu)建無形的學(xué)習(xí)平臺順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。智能手機(jī)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生隨時隨地都能利用移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種英語學(xué)習(xí)APP也為廣大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和需求下載對自己有益的英語學(xué)習(xí)APP來輔助英語學(xué)習(xí)，教師也可以要求學(xué)生統(tǒng)一下載同一款英語學(xué)習(xí)APP作為課堂教學(xué)的輔助手段，以便于教師的檢查和評價。超星學(xué)習(xí)通是現(xiàn)在很流行的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以制作本學(xué)科或所教課程的微課、慕課等上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)這些課程。在此過程中，學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論或者做課堂展示，教師在課上或者學(xué)習(xí)平臺后臺進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。教學(xué)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源、課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源、他人學(xué)習(xí)資源等多種形態(tài)（章艷樂，2013年）。以上三種無形課堂所提供的教學(xué)資源都是多形態(tài)的，包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等，并以打破傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以彌補(bǔ)有形課堂教學(xué)之不足。

（二）豐富教學(xué)手段和方式

傳統(tǒng)的以教師為主體的大學(xué)英語視聽說授課方式已不能滿足時代對英語人才的需求，大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生的主體地位，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動。在視聽說教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)任務(wù)分成課前、課中和課后三部分。教師可以通過微信公眾號服務(wù)平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺等發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生個人或小組對課前任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，教師在此期間可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播工具與學(xué)生保持溝通，或在平臺后臺進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣就可以為課堂練習(xí)節(jié)省大量的準(zhǔn)備時間，為更多學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造了條件。課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各種各樣的課堂展示，充分參與到課堂活動中。學(xué)生可以自己下載和單元話題相關(guān)的音、視頻資料進(jìn)行跟讀、模仿、配音等，練習(xí)聽力和發(fā)音技巧，學(xué)習(xí)純正地道的英語發(fā)音，對熱點(diǎn)新聞和社會問題也可以進(jìn)行脫口秀表演或辯論。教師在課堂中的主要角色就是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生的各種課堂展示提供指導(dǎo)和支持，觀察學(xué)生在各項任務(wù)中的個人參與情況，給出及時的點(diǎn)評和反饋。課后，教師要合理布置視聽說復(fù)習(xí)任務(wù)，要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具和教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，督促學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，實(shí)時關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并及時糾正，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（三）建立多元化的評價體系

教學(xué)評價的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)評價體系中，較為常見的評價方式為終結(jié)性評價，表現(xiàn)形式為結(jié)課后的聽力或口語測試，教師是評價的主體。如今在混合式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個性化和自主化，建立更有效、更多元、更合理的教學(xué)評價體系。要把行為性評價與形成性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合，綜合評價和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。教師要準(zhǔn)確收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提交的各種作業(yè)、音頻、視頻文件、課堂活動參與情況、合作程度、課堂回答問題次數(shù)等信息并加以量化，作為學(xué)生視聽說過程性評價的一個重要組成因素。除了教師個人對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或小組互評，教師綜合以上各種評價之后再做出終結(jié)性評價?？傊?，新的大學(xué)英語視聽說課程評價要具備科學(xué)性和及時性的特點(diǎn)，以充分調(diào)動學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

總之，大學(xué)英語教育的目標(biāo)是為社會輸送更多的復(fù)合型應(yīng)用人才，促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。大學(xué)英語視聽說是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用技能。移動網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)英語視聽說的教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，教學(xué)資源更豐富，教學(xué)手段和方式更多樣化。教師要充分利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷摸索創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語視聽說課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，嘗試新的教學(xué)模式與評價方式，加強(qiáng)師生間的交流，推動大學(xué)英語視聽說教學(xué)朝著科技化、數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，切實(shí)提高大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型應(yīng)用人才。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）